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Cognitives conception Gene de l'apprentissage (Piaget)

Épistémologie génétique, une discipline qui étudie les mécanismes et les processus par lesquels les Etats ont dépensé moins de connaissances à des états plus avancés de la connaissance (Piaget, 1979).

Apprentissage et développement cognitif

Le niveau de compétence intellectuelle d'une personne à un moment donné de son développement dépend de la nature de leurs régimes, le nombre d'entre eux et comment ils se combinent et de coordonner les uns avec les autres (Collins, 1985).

Piaget voit le développement cognitif comme une succession d'étapes et sous-étapes caractérisées par la manière particulière dont les motifs sont disposés et combinés pour former des structures.

Le stade doit répondre à trois conditions: 1) la séquence des étapes doit être constant pour tous les sujets, 2) une étape doit être en mesure d'être caractérisé par une forme d'organisation (structure du groupe) et 3) les structures correspondant à stade sont intégrés dans les structures de la prochaine étape comme un cas particulier

L'expérience n'est pas suffisante pour expliquer la connaissance et le développement:. 'S du patrimoine et de la maturation ne sont pas de déterminer les zones de possibilités et d'impossibilités, mais nécessitent l'apport de l'expérience.

Piaget: L'accent est mis sur l'étude de la forme de l'apprentissage plutôt que son contenu, dans le processus en tant que Président plutôt que le résultat.

Les facteurs de développement

Piaget considère le développement comme une succession de stades caractérisés par des structures spécifiques, dont chacun se pose de ce qui précède, l'intégration, et prépare la prochaine.

Classic facteurs qui expliquent le développement sont les suivants: 1) la maturation, 2) l'expérience avec des objets et 3) l'expérience avec les gens.

Piaget ajoute un quatrième facteur: l'équilibre, le facteur interne, mais pas génétiquement programmés. Il s'agit d'un processus d'auto-réglementation, basée sur la compensation active du sujet en réponse aux chocs extérieurs. Facteur est la coordination des trois facteurs classiques

Le développement intellectuel consiste en la construction de mécanismes de régulation qui assurent l'équilibre des formes de plus en plus mobile, stable et capable de prendre jusqu'à un nombre croissant de troubles.

L'acte d'équilibrage comme un véritable moteur du développement.

Équilibrage simple: le système cognitif de l'homme part la tendance de tous les organismes vivants pour rétablir l'équilibre perdu.

Majorant Balancing: le système cognitif humain a une tendance à réagir aux chocs extérieurs en effectuant des changements dans votre organisation pour assurer un meilleur équilibre, c'est à dire pour lui permettre d'anticiper et de compenser pour un nombre croissant de perturbation possible.

Équilibre entre le développement et l'apprentissage

interactionniste position de Piaget: l'intervention nécessaire des sujets et des objets dans tout apprentissage est modulée par des facteurs internes d'équilibrage de compétences. Les sujets ayant des troubles cognitifs d'acquérir un niveau certain, après les sessions de formation de haut niveau,.

L'apprentissage est fait en fonction du niveau de développement cognitif de l'objet. Ne progresse que des sujets qui fonctionnent à un niveau proche de celui de l'acquisition de la notion qu'ils apprendront.

conflits cognitifs jouent un rôle positif dans l'acquisition de nouvelles connaissances: l'apprentissage. processus d'interaction entre le sujet, le contenu d'apprentissage, leurs schémas cognitifs et la méthode d'apprentissage, souvent médiatisée par d'autres.

Implications pour l'éducation

applications pédagogiques de la psychologie génétique sont caractérisées par leur volume et la diversité:

Diversité des contextes éducatifs, les niveaux de la diversité de l'éducation, la diversité des contenus, les questions de diversité, les questions de diversité dans le processus éducatif ...

Ps. Génétique: le développement comprend la construction d'une série ordonnée de structures intellectuelles qui régissent le comportement ou les échanges fonctionnelles des personnes avec leur environnement.

L'ordre de construction des structures ont un caractère universel et répond aux equlibración principe majorant: chaque structure assure un équilibre plus mobile, plus stable et capable de compenser plus que les chocs précédents.

Chaque structure permet une plus grande richesse des échanges et une plus grande capacité d'apprentissage que les autres.

Le but ultime de l'éducation devrait être de renforcer et de promouvoir la construction de ces structures.

Quel que soit le niveau d'enseignement dans lequel on se place, l'enseignement visera à aider les élèves progressent par étapes successives ou les niveaux qui composent le développement.

la capacité d'apprentissage dépend du niveau de développement cognitif de l'objet. La possibilité qu'un étudiant peut effectuer un apprentissage particulier est limitée par leur niveau de compétences cognitives.

Pédagogiquement, il est conseillé d'analyser le contenu de l'enseignement scolaire afin de déterminer les compétences cognitives nécessaires pour assimiler avec succès.

Piaget, la connaissance est le résultat d'un processus de construction. Le savoir est une appropriation progressive de l'objet par le sujet. Ecole d'apprentissage est un processus actif de développement par l'étudiant.

Médiation rôle de l'enseignant, entre le contenu des programmes scolaires et l'étudiant développe les connaissances en ce qui concerne ces contenus.