L'approche de Krashen et l'enseignement EMILE

Quel est le rôle accordé par Krashen ?

Le seul cas où l'enseignement de la grammaire peut aboutir à l'acquisition du langage est lorsque les étudiants sont intéressés par le sujet et que la langue cible est utilisée comme un moyen d'enseignement. Très souvent, lorsque cela se produit, les enseignants et les étudiants sont convaincus que l'étude de la grammaire formelle est essentielle pour l'acquisition de la langue seconde et aussi habile pour présenter des explications dans la langue cible afin que les élèves les comprennent.

Quelles sont les principales difficultés rencontrées ?

En Espagne, les contraintes se situent au niveau du manque d'enseignants qualifiés et au coût élevé que suppose la mise en place de l'enseignement EMILE.

• Ils se plaignent d'une offre quasi inexistante de programmes de formation initiale et continue spécialisés dans la pédagogie spécifique à l'enseignement d'une discipline dans une langue différente de la langue d'instruction.
• Une autre difficulté habituelle est le matériel. En effet, trouver le matériel didactique adapté à l'enseignement EMILE n'est pas une tâche facile pour les établissements scolaires.

Quelle a été la contribution de l'approche naturelle ?

La théorie du moniteur de Krashen constitue le fondement théorique, ainsi que l'expérience scolaire de Terrell. Cette approche considère le langage comme une communication, privilégiant la signification plutôt que la grammaire. Ainsi, l'accent n'est pas mis sur l'analyse explicite des structures, ni par l'enseignant ni par l'apprenant. À la suite de l'idée que le processus d'apprentissage d'une L2 doit être semblable à la manière dont les enfants apprennent leur L1, l'input compréhensible est fourni en utilisant des aides visuelles et kinesthésiques, car ils passent par une période de silence dans laquelle ils comprennent, mais ne sont pas en mesure d'utiliser la langue cible, de manière similaire aux apprenants de L1.

Décrivez les 5 hypothèses

• L'hypothèse de l'acquisition-apprentissage : l'acquisition d'une langue seconde suit un processus analogue à celui que l'enfant subit lorsqu'il acquiert sa première langue.
• L'hypothèse du moniteur : explique la relation entre acquisition et apprentissage et définit l'influence de ce dernier sur le premier.
• L'hypothèse de l'ordre naturel : suggère que l'acquisition de structures grammaticales suit un ordre naturel qui est prévisible.
• L'hypothèse de l'input : l'apprenant s'améliore et progresse le long de l'ordre naturel lorsqu'il reçoit une entrée de langue seconde qui est une étape au-delà de son stade actuel de compétence linguistique.
• L'hypothèse du filtre affectif : un certain nombre de variables affectives jouent un rôle facilitateur, mais non causal, dans l'acquisition de la langue seconde.