Communication, éducation et professionnalisme enseignant

2.2.2. COMMUNICATION POUR L'EDUCATION
L'éducation est l'éducation en ce qu'elle est vraiment capable de promouvoir la formation, ce qui entraîne nécessairement une incidence sur la subjectivité de l'apprenant. La leçon, à la suite de l'éducation est une action parfaite si elle soulève l'apprenti. Formation de l'homme est attaché au développement de la communication et la langue. La communication est l'échange d'informations. noyau dur est la participation. Vous pouvez définir la communication comme relation philosophiquement établie entre deux ou plusieurs êtres, en vertu de laquelle l'un entraîne l'autre ou les deux sont impliqués les uns avec les autres ou que la vraie relation entre deux personnes établies en vertu de laquelle entrer en contact, et l'un d'eux, ou les deux, fait un don de quelque chose d'autre. Une telle participation dans un contexte spirituel, qui est donné, est un don sans devenir, comme dans ce type d'enrichissement par diffusion réelle ne génère que des bénéficiaires, donante.Puede appauvrissement distingue de la communication et de l'objectif de communication est subjetiva.La communication celui dans lequel sont échangés des informations qui conduit à la connaissance des objets, de toute évidence communiqué avec peu d'influence des subjectivités qui communiquent. communication subjective, existentielle ou personnels, la réciprocité est plus intense: l'examen des demandes d'autres une respuestade vous. Donc, parler d'un chemin partagé de l'action: incidesobre affecte aussi l'intelligence. Il est vrai que, grâce à laafectividad pas connaître la réalité, mais sa signification est connue paramilitaires. Elle implique le passage de la tú.Sigue la voie de la connaissance rationnelle .- La conversation est le libre échange des mots qui ne peut se faire dans le cadre de la communication subjective, dans une conversation, mais parler de parler quelque chose à quelqu'un. Dans l'enseignement, l'objectif de la communication et subjectifs se complètent, plus et plus ne sont pas mutuellement exclusives mais se chevauchent hiérarchiquement parce que le but de l'enseignement, même si la communication prédomine l'enseignement intentionnalité formativa.La subjective n'est pas faite dans une conversation mais comme une conversation, il n'est pas prévu d'exposition objective de la connaissance, mais la participation subjective dans la connaissance et la langue est donc un milieu essentiel pour l'enseignement. L'éducation est l'éducation, qui est, promeut la formation, si votre langue est en permanence l'utilisation intentionnelle de ressources linguistiques capable de déplacer les émotions. 2.3 .- L'EDUCATION DES CONNAISSANCES 2.3.1. ENTRE PEDAGOGIE DE TYPES DE CONNAISSANCES
Le savoir humain est diversifié en deux commandements opérationnels, les aspects théoriques et pratiques. Aristote établit une distinction entre ces deux connaissances, théoriques et pratiques, entre la poursuite désintéressée de la vérité (connaissances théoriques) et qui cherche à trouver la vérité qui devraient régir et guider l'action de l'homme (connaissance).
La connaissance humaine est aussi divisé en une connaissance théorique et les connaissances pratiques. La connaissance pratique est la connaissance de l'action, qui est basé sur l'action. Connaissance de l'éducation comme une connaissance pratique est basée sur la performance de l'éducation, pedagogía.El connaissances sur l'éducation est un práctico.En certaines connaissances pratiques connaître l'expérience est son acte constitutif formel. Nous distinguons trois niveaux de connaissance: théorique ou spéculative, qui est la connaissance qui cherche la vérité comme correspondance entre la raison et la connaissance pratique ou realidad.El éthiques: c'est la connaissance qui dirige l'action morale est exprimée dans le recherche de la vérité pratique ou d'un match entre la raison et l'appétit sais recto.Elou pratique l'efficacité technique, qui est la recherche de la vérité que la correspondance entre la raison et l'idée ou le modèle de l'enseignement technique obtener.La produit est un savoir qui intègre une connaissance de l'éthique:. Dans les mots de l'éducateur Alvira non seulement besoins de l'apprenant à exercer d'éduquer, mais d'éduquer l'éducateur doit être educador.El connaissances sur l'éducation ou la pédagogie est une connaissance intégrée et d'autres connaissances à des degrés divers, mais toujours avec une composante essentielle de la pratique, est une connaissance artistique ou technique. L'éducation est une activité productive, et non une science, le savoir-faire ou de teckno ars. L'enseignement moral est un art qui vise à ne rien produire, mais aider à l'action éthique est formée d'apprentissage.

A) CARACTERISTIQUES DE PROFESIONALIDADSiguiendo W. Carr, S. Kemmis, il ya trois caractéristiques déterminantes du professionnalisme, que nous utilisons pour étudier la docencia.A professionnelle possible) des connaissances basées sur des connaissances théoriques. B) La subordination des intérêts professionnels et le bien-être du client. C) Le droit de porter des jugements indépendants exonérés contrôle extra-fesional.B) problèmes posés par l'professions DOCENTELas profession classique sont eux-mêmes des transformations majeures dans leur propre en changeant la structure de la social.Respecto première condition pose connaître les connaissances sous-jacentes de la la pratique éducative: suffisent connaissances théoriques de la pratique éducative que la connaissance est une connaissance pratique d'enseignement, ne peut pas être considérée comme fondée sur une connaissance purement théorique ou scientifique?. La connaissance théorique de l'aide d'éducation, mais pas par lui-même résoudre le éducatives, de sensibiliser l'apprenant apprend.
Dans de nombreuses professions, la médecine, l'ingénierie, des connaissances théoriques prescrites activité à exécuter par le professionnel, mais peut être modulée par la pratique. L'expérience pratique prend en charge la compétence professionnelle, et la différence dans le travail est de l'expertise subjective de chaque exercice de la profession dans de tels cas est secondaire à l'action, qui est résolu de l'ensemble des connaissances théoriques. Dans la connaissance il n'y a pas d'enseignement théorique de ces connaissances rendues par la performance due à chaque situation.
• Cependant, les connaissances scientifiques et techniques n'est pas de brevet exclusif des connaissances professionnelles. Les connaissances scientifiques et techniques dans la pratique ne résout pas la complexité des situations qui se présentent et que nous devons prendre decisiones.Respecto le second trait, subordonné aux intérêts du client, le problème se pose lorsqu'il s'agit de déterminer, en particulier pour la tâche l'éducation, puisque le mouvement a une référence précise Qui est le client de l'enseignant? Il convient de répondre facilement à l'apprenant. Toutefois, dans l'enseignement primaire et secondaire il s'agit d'un mineur et ne figurent donc pas dans le contrat avec les enseignants, mais leurs parents ou tuteurs affiché, mais ce ne sont pas les destinataires de l'œuvre, de sorte ne peut pas être de bons juges du travail des enseignants, pas dans la meilleure position pour évaluer les job.The professionnel typique peut même tenir compte de l'échec de ses premiers travaux, comme il contrôle la situation dans laquelle il exerce, mais le enseignant n'est jamais un contrôle d'apprentissage, car cela dépend de nombreux facteurs en plus de leurs activités d'enseignement. D'où il suit que l'enseignement ne peut être un profesión.En effectifs présents à la relation professionnelle avec les clients est maintenue, mais aussi modifiée par les liens de plus en plus de celui-ci aux organisations et aux institutions. Pour diverses raisons, comme le coût élevé des moyens nécessaires pour développer leur pratique professionnelle, les professionnels sont de plus en plus de liaison avec les entreprises, ce qui rend votre situation professionnelle ressemble de plus en plus que des employés . Les enseignants peuvent faire des jugements indépendants sans contrôle externe, et à faire dans le cadre de vos classes, mais les enseignants n'ont pas un autre facteur d'autonomie car ils ontpeu de contrôle sur le contexte organisationnel dans lequel elle gère ses activités. Autonomie comme une caractéristique des professions libérales, qui ont déterminé les horaires, et les relations professionnelles et la rémunération du client, il a été pratiquement jamais dans l'enseignement. En règle générale, l'enseignant est un employé de l'administration scolaire ou éducatif, mais bénéficie d'une certaine autonomie au sein de la classe, ce qui rend impossible de comparer avec le professionnel ou l'employé, l'ex-jouirait d'une autonomie complète, tandis que le second entièrement dépourvue d'autonomie. L'enseignant est responsable de l'école qui l'a engagé, qui est d'autre part, la responsabilité à ceux qui reçoivent l'enseignement, le vrai client, le destinataire du service des enseignants qui ne sont pas directement besoin de la responsabilité de la trabajo.También doit tenir compte du fait que l'enseignant a une certaine autonomie dans l'organisation du temps de travail, travailler dur pour lui enseigner est marqué et qui prévalent dans l'organisation de leur temps de travail, mais le reste est distribué par lui; c'est l'une des caractéristiques qui différencient les employés professionnels. Considérez également que les changements sociaux sont la diffusion d'une limitation de l'autonomie de niveau professionnel et efficace est proche de celle possédée par les enseignants: ils appartiennent à une institution qui est contrôlée par les services.