Développement de l'enfant : Psychologie et Éducation

Autonomie et hétéronomie morale

Morale autonome (7 à 8 ans) : l'internalisation des normes applicables aux adultes. L'enfant est capable de prendre la place de l'autre, commence à découvrir ses intentions et établit de nouveaux partenariats. Les choses sont bonnes ou mauvaises parce qu'elles respectent ou enfreignent les règles. L'évaluation morale devient plus abstraite et universelle.

Par exemple, il est mal de mentir car cela trahit la confiance d'un ami, ou il est préférable de subir une punition plutôt que de trahir un coéquipier.

Le développement cognitif est une condition nécessaire mais non suffisante pour passer d'une morale hétéronome à l'autonomie morale. Auteur : Piaget.

Morale hétéronome

De 2 à 7 ans. Morale extérieure. Dépend de la notation des adultes (« c'est mal de mentir parce que mon père me l'a dit »). L'enfant n'est pas en mesure de se mettre à la place des autres et d'évaluer l'intentionnalité du comportement. Il perçoit comme bonne l'application de la peine à la transgression des règles des adultes. Il respecte les règles de l'adulte et est incapable d'auto-jugement.

Agents de socialisation dans la petite enfance

Les plus importants sont : la famille, les groupes de pairs, les médias et l'école.

• La famille : Les modèles les plus importants pour les enfants sont leurs parents. La relation établie avec eux sera la base des relations futures. L'essentiel est de créer des liens d'affection dans une ambiance détendue, répondant aux besoins de l'enfant, tout en évitant les attitudes extrêmes.
• Le groupe de pairs : Première possibilité d'interagir avec des égaux. C'est une préparation à l'adaptation et à l'interaction à l'âge adulte. L'enfant teste dans le groupe la personnalité acquise au sein de la famille.
• Médias : Rôle important dans la socialisation, en particulier la télévision.
• École maternelle : Deuxième contexte de socialisation. Implique l'apprentissage d'un ensemble de règles de conduite et de vie.

Apprentissage significatif

Ausubel contraste l'apprentissage significatif par rapport à l'apprentissage par cœur. L'élève apprend de nouveaux contenus en les associant de façon significative à une connaissance préalable, changeant ainsi sa structure interne.

L'enseignant doit :

• Sélectionner des contenus potentiellement importants.
• Présenter les contenus en lien avec l'expérience antérieure des étudiants.
• Créer un climat propice en classe pour promouvoir une attitude positive.

La mémoire et ses processus

C'est la capacité de ramener au présent des événements, des images ou des idées stockés dans notre esprit.

Types de mémoire

• Registre sensoriel : Recueille l'information des sens pendant quelques dixièmes de seconde.
• Mémoire à court terme : Ce dont nous nous souvenons à l'instant présent.
• Mémoire à long terme : Stockage des informations analysées et interprétées, formant un réseau lié.

Processus de mémoire

• Acquisition : Responsable de l'entrée (perception et attention).
• Stockage : Organisation et encodage des informations.
• Récupération : Rappel des informations par reconnaissance (ex: identifier son manteau) ou évocation (données non présentes, après 2 ans).

Composantes du jeu

Chaque jeu comporte deux composantes : la configuration et l'exécution. La composante configurationnelle soumet l'action au matériau (ex: un enfant utilise un manche à balai comme un cheval). Dans d'autres jeux, l'enfant doit s'adapter aux conditions du matériel (ex: jouer à la balle). Ces deux aspects sont indissociables.

Activités d'expression artistique

1. Présentation de l'activité
2. Préparation des matériaux
3. Exécution du travail
4. Nettoyage et rangement des ressources
5. Partage de l'expérience acquise

Théorie de la Gestalt vs Associationnisme

Le courant associationniste considère que le bébé forme des structures perceptives basées sur les expériences extérieures. La Gestalt considère que les perceptions montrent une coordination interne suivant ses propres lois, comme la loi de similitude.

Conception d'une activité en classe

• Définition des objectifs et choix du contenu.
• Développement de l'activité : Présentation, instructions, rôle de l'éducateur.
• Organisation de l'espace.
• Estimation du temps.
• Matériaux nécessaires.
• Évaluation : Observation et échelles d'évaluation.

Biologie : Mitose et Méiose

• Mitose : Division cellulaire où les cellules filles reçoivent le même nombre de chromosomes que la cellule mère.
• Méiose : Division cellulaire produisant des gamètes contenant la moitié des chromosomes (nombre haploïde).

Érythroblastose fœtale

Incompatibilité Rh entre une mère Rh- et un fœtus Rh+. La mère développe des anticorps contre les globules rouges du fœtus. Prévention : identification du groupe sanguin et test de Coombs.

Réflexe gastro-colique

Augmentation des mouvements du tractus gastro-intestinal lorsque la nourriture atteint l'estomac, provoquant l'envie de déféquer après le repas.

Vaccination

Introduction de germes tués ou traités pour stimuler le système immunitaire à combattre une infection.