Stratégies éducatives face à la diversité

Les stratégies de base de la réponse éducative à la diversité

1) Stratégie sélective

Les élèves doivent progresser dans l'enseignement scolaire dans la mesure permise par leurs compétences ou leurs capacités d'apprentissage. Elle fait partie d'un programme commun pour tous les élèves. Ceux qui n'y arrivent pas sont exclus du système en ne progressant pas. Elle répond à une conception statique des différences individuelles. Elle essaie d'obtenir l'adéquation entre l'éducation et les caractéristiques des étudiants par l'hébergement et l'adaptation de ces derniers, par voie de sélection, dès le départ.

2) Stratégie d'adaptation des objectifs

En supposant que l'éducation scolaire ne peut pas garantir que tous les élèves réalisent le même apprentissage, elle est organisée de manière alternative avec des voies de formation différentes qui répondent à des objectifs variés, vers lesquels les étudiants sont orientés en fonction de leurs aptitudes, intérêts et motivations. Dans sa forme pure, cette stratégie s'appuie également sur une conception statique des différences individuelles, la responsabilité ultime de la carrière académique incombant aux étudiants.

3) Stratégie temporaire

Du point de vue éducatif, la différence la plus importante entre les étudiants réside dans le rythme et la rapidité avec laquelle ils apprennent le contenu. Certains élèves ont besoin de plus de temps que d'autres. D'autre part, l'éducation de base est obligatoire et comporte un certain nombre d'apprentissages essentiels pour tous. Tous les élèves doivent rester dans le système éducatif pour atteindre ces apprentissages de base, quel que soit le temps nécessaire. La répétition est la formule utilisée pour atteindre cet objectif. Cette stratégie repose essentiellement sur une conception environnementaliste des différences individuelles. Principale critique : au-delà de la quantité de temps, l'important est ce que font les enseignants et les élèves pendant cette période et comment.

4) Stratégie de neutralisation ou de compensation

Certains groupes d'étudiants, soit par leurs caractéristiques individuelles, soit par celles de leur milieu familial, social ou culturel, voient leurs possibilités réelles d'apprentissage entravées ou diminuées. Dans cette stratégie, des efforts sont déployés pour neutraliser ou compenser, par des traitements d'enseignement spécifiques (avant ou en complément de l'apprentissage), les effets négatifs de ces caractéristiques, afin de garantir que tous les élèves atteignent un apprentissage commun. Exemples : programmes d'éducation compensatoire ou classes de soutien pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Cette stratégie s'appuie en partie sur le concept interactionniste des différences individuelles, car elle suppose que l'impact de ces différences sur l'apprentissage scolaire n'est ni direct ni permanent, mais médié par l'instruction et l'expérience éducative.

5) Stratégie d'adaptation des méthodes d'enseignement

Elle diffère de la stratégie de neutralisation par sa proposition d'étendre l'adaptation de l'enseignement à tous les étudiants et à toutes les activités scolaires. L'idée principale est qu'il n'est pas possible de définir des activités d'enseignement optimales en termes généraux et absolus ; elles doivent toujours être adaptées aux caractéristiques individuelles des élèves. L'objectif est d'ajuster au mieux les caractéristiques de l'enseignement à celles des étudiants. Ce but est le principe directeur de toutes les activités éducatives, sans exception ni limitation. Elle constitue la base de « l'apprentissage adaptatif » : un enseignement qui, tout en gardant la référence aux objectifs d'apprentissage, offre un large éventail de méthodes et de stratégies utilisées de manière flexible. Elle repose sur la notion interactionniste des différences individuelles, où les différences et les traitements d'enseignement sont conçus pour interagir.