L'apprentissage et le développement moteur chez l'enfant

Classification des concepts de base

Apprentissage et développement moteur

L'apprentissage est généralement défini comme un changement de comportement. L'apprentissage moteur est un changement stable ou une modification du comportement moteur à travers la pratique. Nous apprenons par la pratique. Par conséquent, si vous apprenez toujours mal à un enfant, il intégrera ce mauvais comportement.

La pratique, en vertu de cette définition, inclurait tous les moyens que nous utilisons pour apprendre une compétence ou un comportement moteur.

Dans l'apprentissage, le comportement moteur est contrôlé par l'administration, l'organisation et le contrôle de l'information. Ainsi, la pratique englobe toutes les technologies permettant de gérer cette information pour produire des résultats.

Nous allons répondre à deux questions constantes :

• L'information initiale : « C'est ce que vous avez à faire » (Correction aval).
• La connaissance de l'information finale des résultats (feedback).

L'étudiant est impliqué dans le traitement de l'information (attention et mémoire). Pour comprendre comment apprendre, il faut connaître les modèles de traitement de l'information. D'où l'importance de l'apprentissage moteur (mouvement humain) pour comprendre comment effectuer une action correctement.

Ainsi, le développement moteur est un domaine de connaissance lié à d'autres domaines connexes, tels que l'apprentissage moteur. Il fait référence aux changements structuraux et fonctionnels du système moteur au fil du temps, dépendant de la maturation et de l'apprentissage.

Capacités physiques, sensori-motrices et motrices

La motricité permet de développer les capacités physiques, perceptuelles et motrices.

• Les capacités physiques de base : endurance, force, vitesse et souplesse. Ce sont les piliers sur lesquels repose notre condition physique. Les aptitudes physiques ne s'apprennent pas, elles se développent.
• Les compétences sensori-motrices : la perception et l'orientation spatiale, la perception du temps et l'organisation spatio-temporelle. Ces capacités permettent de coordonner les systèmes sensoriels avec les mouvements du corps. Le développement moteur perceptif de l'enfant évolue de la perception de soi vers la perception de l'environnement.

Perception et orientation spatiale

La première chose que l'enfant doit intégrer est sa propre identité, puis son environnement. Le développement se fait d'abord par rapport à soi (distance), puis comme une direction de l'auto-orientation.

Lignes directrices pour développer cette capacité :

• 3-6 ans : L'enfant commence à avoir des notions de droite et de gauche par rapport à lui-même et à l'espace. Reconnaissance des directions par le mouvement, la distance et la direction. Organisation des objets par rapport à lui-même. Notions de dimension spatiale.
• 6-10 ans : Notions de gauche-droite (par rapport à soi-même, aux autres et aux objets). Orientation spatiale par des mouvements variés (changements de direction, buts, etc.). Relations spatiales (ensemble, séparés, lieux). Occupation de l'espace de différentes façons (lignes, carrés). Appréciation des objets et des trajectoires.
• 10-12 ans : Orientation par rapport à l'autre (effet miroir), orientation vers les points cardinaux et dans différentes positions (yeux fermés, couché). Orientation à l'égard de l'espace (voyages de groupe avec indications), manipulation d'objets mobiles (lancers en zig-zag) et représentations graphiques de déplacements.

Perception du temps (Collection de vacances)

Il est essentiel de percevoir le temps. Le premier concept est lié à la période, pour les individus autonomes vis-à-vis des objets et des relations entre les objets. On distingue deux aspects : la perception de la notion d'ordre et de la durée, d'où l'importance du sens du rythme.

Lignes directrices pour le développement temporel :

• 3-6 ans : Éducation sonore. Relations spatio-temporelles à un rythme lent.
• 6-10 ans : Structures rythmiques. Notions de cadence, de durée et de vitesse. Relations espace-temps.
• 10-12 ans : Poursuite des déplacements avec rythme et cadence. Rapports espace-temps avec les autres. Appréciation des vitesses et rapport soi-vitesse (Yo-vitesse-ratio).

Organisation spatio-temporelle

Cela implique une complexité accrue (l'espace à parcourir selon le temps imparti). Il existe une corrélation entre la perception de l'espace et du temps, nécessitant un niveau d'analyse intellectuelle et une représentation mentale chez l'enfant.

La motricité : coordination et équilibre

La motricité repose sur deux piliers : la coordination et l'équilibre. Ils fournissent une base à tous les mouvements et sont présents dans toutes les habiletés motrices.

• Coordination : Capacité à effectuer un mouvement avec une faible dépense d'énergie, de manière automatique, précise, contrôlée et harmonieuse. On distingue 3 types : la coordination locomotrice (dynamique globale), la coordination visuo-motrice et la coordination segmentaire.
• Équilibre : Capacité de contrôler son propre corps de manière stable. On distingue l'équilibre statique et l'équilibre dynamique.

L'équilibre est un facteur moteur lié au système nerveux central qui évolue avec l'âge. Sa maturation nécessite l'intégration d'informations auditives, visuelles et kinesthésiques (proprioceptives).

Notions de base de l'action motrice

a) Acte moteur ou action motrice : Unité de base fonctionnelle des processus sensoriels, cognitifs et moteurs. Sa structure s'exprime à travers la chaîne sensorielle d'un mouvement :

Perception → Analyse → Décision → Exécution

Points de l'action motrice :

• Structure cognitive (organes de perception sensorielle).
• Analyse par la mémoire à court terme.
• Décision et sélection de la réponse.
• Structure du moteur (exécution des facteurs physiques).
• Autres facteurs de performance.

b) Tâches de travail : En général, ce que l'élève doit accomplir lors du processus d'enseignement-apprentissage est appelé TÂCHE. Selon Famose (1983) : « Une activité que l'élève doit réaliser et à travers laquelle nous avons l'intention d'apprendre ou d'améliorer une habileté motrice. »

c) Comportement moteur : Ensemble des processus de régulation et d'exploitation sous-jacents à une action motrice. C'est l'aboutissement d'une chaîne complexe de traitement de l'information impliquant le système nerveux central et les processus cognitifs.

Mécanismes impliqués dans la chaîne sensorielle

Perception → Décision → Exécution

Ces mécanismes agissent séquentiellement. Dans toute mesure, les trois mécanismes interviennent dans cet ordre.

• Rétroaction externe : Connaissance des résultats.
• Information environnementale : Perception → Décision → Mouvement → Résultats de la performance.
• Évaluation interne : Connaissance de la performance (Schéma d'une tâche motrice selon Marteniuk, 1976).

Mécanisme de perception

• Encode constamment de multiples stimuli sensoriels.
• Établit des relations avec les informations stockées en mémoire.
• Extrait un sens utile dans un espace-temps donné.
• Varie selon chaque sujet.
• Points clés : Attention sélective et Anticipation perceptuelle.

Mécanisme de décision

• Crucial pour les tâches à forte charge cognitive.
• Permet de décider rapidement et efficacement de la réponse motrice correcte.
• Assure la liaison avec l'exécution.
• Varie selon chaque sujet.
• Point clé : Logique motrice (Drive Logic).