La Course à Pied et la Planification Pédagogique

La course et son développement moteur

• La course : la course à pied est la marche rapide ; ce qui la distingue, c'est la phase de vol. Elle dépend donc de trois facteurs : la force, la coordination des mouvements et l'équilibre (Gesell).

Facteurs de la performance

• Facteurs fixes

• Facteurs variables (opposition intelligente)

• Le niveau de risque :

• Risque physique Élevé / Faible (progression pédagogique)

• Sports • Risque : Élevé / Faible

• Le séquençage des décisions : il dépend de l'objectif de la tâche et des règles qui s'appliquent.

Commande :

• La séquence motrice fixe

• La commande de séquence motrice variable

• Le nombre d'éléments à se rappeler :

• Peu d'éléments

• De nombreux éléments

Phases de l'apprentissage de la course

Pour apprendre une tâche, il faut passer par deux phases :

Gesell dit qu'elle commence à fonctionner à 18 mois.

• 18-20 mois : la course est accidentelle.
  • 5 ans : la course prend de l'ampleur.
  • 8 ans : on obtient une première amélioration significative de la course (pour la coordination).
  • 12-15 ans : une seconde amélioration significative (pour une résistance accrue).

Évolutions techniques de la course

Les évolutions jusqu'à la maîtrise de la course :

• Tronc légèrement vers l'avant.
  • La tête droite, regardant droit devant.
  • Balancement des bras dans le plan sagittal et synchrone avec les jambes.
  • Les appuis se distinguent pendant la reprise des autres.
  • Les genoux sont élevés jusqu'au niveau des hanches.
  • La foulée (stride) est plus détendue.
  • On obtient le contrôle de la course, des changements de direction et du rythme.

Point 6 : Clarification des concepts

• Concepts de planification et de programmation

Selon le dictionnaire de la langue espagnole (l'ambiguïté des termes) :

• Planning : planification des actions et de leurs effets.
• Plan : scientifiquement organisé, et souvent d'une grande étendue, pour une cible donnée.
  • Planification : action de planifier ou proposition d'action. Soumettre à la planification.
  • Plan : la tentative, la structure du projet.
  • La conception du projet ou la pensée d'exécuter quelque chose ; premier schéma ou plan de tout travail qui est parfois testé avant de donner sa forme définitive.
  • Projet : conception, lancement ou proposition d'un plan et des moyens à mettre en œuvre.
  • Programmation : action et programmation en vigueur.
  • Programmer : concevoir et gérer les actions nécessaires pour achever un projet.
  • Programme : ensemble ordonné d'actions nécessaires pour réaliser un projet.
• Processus de planification

Gestion rationnelle suivant un système organisé et hiérarchisé à grande échelle.

Hiérarchie : Plan, Projet et Programme

PLAN → PROJET → PROGRAMME

• Plan (à long terme, +2 ans) :

• Fixe les objectifs globaux (finalités pédagogiques) dans l'ensemble.

• Fixe les priorités, les critères et les stratégies.

• Détermine les conditions de ressources et de budget.

• Intègre simultanément et successivement une série de projets.

• Projet (à moyen terme, 1-2 ans) :

• Définit les objectifs spécifiques (en cours).

• Détermine les priorités pour l'action.

• Définit les ressources nécessaires.

• Intègre simultanément et successivement un ensemble de programmes.

• Programme (à court terme, jusqu'à 1 an) :

• Fixe les objectifs et les programmes de formation opérationnelle (cours et examens).

• Détermine le processus de mise en œuvre, les actions, les tâches et leur calendrier.

• Précise l'utilisation des ressources.

• Prépare les budgets détaillés des dépenses et des recettes.

Phases de la programmation

CONCEPTION → DÉVELOPPEMENT → ÉVALUATION

Note sur l'évaluation :

• Constante tout au long du processus.
• Contrôle pratique des résultats et de l'impact de l'ensemble.
• Contrôle pratique des résultats et des effets de chacun des niveaux (plan, projet et programme).

(Photocopie du plan, boîte de Juan)

1. Conception (Design) : Dans cette première phase, il est nécessaire de développer la recherche : définir clairement les objectifs à atteindre et, sur cette base, le contenu de l'emploi, son organisation, le calendrier et la méthodologie utilisée. Il faut anticiper et préparer les ressources nécessaires pour effectuer les activités proposées et ne pas oublier de concevoir l'évaluation du processus.

2. Développement : Il s'agit de mettre en œuvre cette conception. Au cours de sa mise en œuvre, on peut rencontrer des erreurs inattendues ou des écarts de prévision ; il faut donc disposer d'éléments de correction. Par conséquent, la programmation doit avoir une certaine flexibilité.

3. Évaluation : Elle doit avoir un caractère continu. C'est un processus qui tente d'identifier, de mesurer ou d'évaluer si la procédure suivie et les résultats correspondent à ce que nous nous étions fixés. Elle sera utile pour d'éventuelles modifications, soit dans la conception du programme, soit dans sa mise en œuvre, et pour concevoir des programmes futurs.

Structure d'une unité d'enseignement

• Concept et structure d'une unité d'enseignement ou d'animation :

L'unité d'enseignement représente un processus complet d'enseignement-apprentissage/animation. Sa structure comprend les éléments suivants :

• Titre de l'UD (Unité Didactique)
  • Objectifs (d'apprentissage et opérationnels).
  • Contenu (concepts, procédures et attitudes).
  • Timing (séquençage et organisation du contenu).
  • Méthodologie (intervention didactique : techniques, styles, stratégies, etc.).
  • Ressources pédagogiques (équipements, matériaux, etc.).
  • Activités.

Classification des objectifs

Il y a un certain nombre de catégories et de types d'objectifs. Selon leur niveau de détail, nous avons :

Objectifs généraux (plans) : Ils viennent généralement des institutions ou des entreprises privées. Ils sont formulés pour être atteints à long terme. Leurs caractéristiques sont :

• Pas de concrétisation immédiate, mais des généralités.
  • Exigent des approches globales pour répondre à une progression par étapes.
  • Peuvent toucher plusieurs domaines.

Objectifs spécifiques ou implicites (projet) : Ils sont également généralement fixés au préalable. Il est prévu de les atteindre à moyen terme. Leurs caractéristiques sont :

• Représentent un deuxième niveau de spécificité.
  • Déterminent plus spécifiquement les contenus thématiques.
  • Bien qu'ils admettent plusieurs interprétations pour le moment.
  • Ils ne sont pas directement observables (pas équivalents à un comportement observable).
  • Servent de cadre pour d'autres programmes (dont découlent les programmes et les unités de travail).

Buts et objectifs du programme d'enseignement (programmes et UD) : Leur formulation est la tâche de l'enseignant, de l'éducateur ou de l'animateur qui réalise le programme. Ils sont attendus à court terme. Leurs caractéristiques sont :

• Représentent un troisième niveau de spécificité.