L'évolution du système éducatif au Chili (1813-1996)

Histoire et évolution de l'éducation au Chili

D'abord, dans l'éducation primaire, il n'y avait en 1813 que 7 664 écoles avec 50 000 élèves. Les premières règles pour les enseignants de lettres datent de 1819 avec le Règlement pour les écoles.

Les fondements législatifs du XIXe siècle

La Constitution de 1822 a mis l'accent sur l'extension de l'éducation. La Constitution de 1828 a permis de restaurer l'École Normale Lancastrienne. La Constitution de 1833 — qui restera la règle jusqu'en 1925 — a reconnu la liberté d'enseignement ; dans le même temps, l'État a alloué une lourde responsabilité pour le développement et la supervision de l'éducation nationale.

Entre 1840 et 1842, un programme uniforme a été créé et la première université publique, sous le nom de l'Université du Chili, a été fondée. La première école normale a été fondée en 1845. La première école de nuit est née à Santiago en 1856 via la Société de l'enseignement primaire. La Loi de 1860 crée ensuite un enseignement primaire organique.

En 1871, les écoles primaires sont divisées en écoles urbaines et rurales. La même année, l'École Normale des femmes a été fondée. En 1877, les lycées fiscaux pour filles commencent à Chillán. En 1879, une loi organisant l'enseignement secondaire a été adoptée.

Modernisation et réformes du XXe siècle

En 1902, une école maternelle pour les enfants pauvres a été fondée. La Réforme de l'éducation de 1965 visait à instaurer l'égalité des chances et la responsabilité socioculturelle pour offrir une formation pour l'avenir.

Structure du système éducatif

La structure est divisée en quatre niveaux :

• Éducation de la petite enfance (Early Childhood Education)
• Enseignement général de base (8 ans)
• Enseignement secondaire (4 ans, divisé en enseignement général et technique-professionnel)
• Enseignement supérieur

En 1970, la Direction Nationale des Jardins d'Enfants (JUNJI) a été créée. Cette même année, le gouvernement a proposé un programme pour les travailleurs de l'éducation. Des groupes différentiels ont été organisés en 1976.

En 1949, un nouveau programme basé sur les budgets de l'apprentissage actif a été mis en œuvre, intégrant des contenus fonctionnels pour les processus de démocratisation, la politique sociale et les efforts d'industrialisation orientés vers le marché intérieur entre 1965-1970.

Recherche, expérimentation et évaluation

D'autre part, le sous-système des « écoles expérimentales » s'est étendu et développé ; elles avaient l'intention de faire de la recherche et du développement au service de l'évolution des pratiques d'enseignement et d'apprentissage, afin de diffuser leurs résultats et leurs expériences communes à l'école élémentaire.

La réforme de l'éducation de 1965 a commencé sous le président Frei. En 1967, le Centre de formation, d'expérimentation et de recherche pédagogique (CPEIP), une agence du ministère de l'Éducation, a été créé afin de promouvoir l'amélioration massive des enseignants en service. En 1967 et 1968, des processus de réforme ont été menés dans toutes les universités chiliennes, conduits initialement par les mouvements étudiants respectifs et acceptés d'abord par les instances académiques supérieures.

Vers 1976 ou 1977, une nouvelle conception des programmes a commencé à être présentée par des changements dans la modernisation des systèmes d'évaluation : l'approche de « l'opérationnalisation des objectifs d'enseignement ». En 1983 a débuté l'évaluation des programmes du rendement scolaire et, en 1988, le système nommé SIMCE a été créé pour la mesure de la qualité de l'éducation.

Enfin, en 1990, la Loi Organique de l'Éducation a été adoptée. En 1996, un décret a été émis, approuvant les objectifs fondamentaux et le contenu minimal requis pour chaque grade à ce niveau.