Amélioration de la Motricité chez les Enfants de 5-6 Ans

Justification

Cette unité didactique est destinée aux élèves des écoles primaires, à savoir la première année. Ce sont des enfants âgés de 5 à 6 ans avec un niveau socio-économique moyen à élevé. La classe se compose de 25 élèves, 15 garçons et 10 filles, dont un enfant a une perte auditive (baisse de l'audition qui permet l'acquisition du langage oral grâce à l'utilisation d'un appareil auditif). Cet élève est accepté dans son intégralité dans la classe et ses camarades s'intéressent à lui. L'enseignant veillera à se placer dans un endroit bien en vue où l'enfant peut lire sur ses lèvres, parlera d'une manière claire, en vocalisant davantage, en soulignant les points clés et, dans tous les cas, utilisera également un langage amplifié pour rendre les explications plus claires. Ces élèves ont une connaissance minimale de la motricité (déplacement, course, saut, etc.) acquise à l'étape précédente de l'éducation de la petite enfance. Par conséquent, l'unité thématique a été choisie pour l'optimisation et l'amélioration de ces compétences. Cette unité d'enseignement débute au début du cours, pendant le mois d'octobre, car elle aborde un point de départ de base de la motricité. Au fur et à mesure que le cours progresse, des questions plus spécifiques et complexes seront travaillées au premier cycle du primaire. Auparavant, une évaluation initiale permettra de déterminer les caractéristiques et le niveau des élèves en termes de motricité.

Objectifs d'apprentissage

Domaine Cognitif

• Utiliser les connaissances acquises dans d'autres domaines de l'éducation pour résoudre les problèmes soulevés dans la tâche.
• Raisonner l'action à faire pour améliorer l'exécution des différentes habiletés motrices de base.
• Savoir appliquer la logique en fonction de chaque situation.

Domaine Affectif et Social

• Développer des habitudes d'interaction avec les pairs et avec l'enseignant.
• Favoriser la capacité d'empathie pour résoudre les situations de conflit par le dialogue et en évitant la violence.
• Traiter tous les camarades de la même manière, sans discrimination, faire preuve de respect et de tolérance envers les autres et être conscient que nous sommes tous différents et pensons de manières différentes.
• Valoriser l'utilisation des habiletés motrices de base comme un moyen d'interagir avec le monde qui nous entoure.
• Respecter les normes en rapport avec l'utilisation correcte du matériel et les règles dans la salle de classe.

Domaine Moteur

• Développer la motricité globale par rapport au schéma moteur établi.
• Acquérir les mécanismes de base pour la croissance du développement normal de l'enfant.
• Développer une progression à la hausse en termes d'amélioration de la motricité globale.

Contenu

Conceptuel

• Connaissance préalable des différents domaines d'enseignement-apprentissage.
• Raisonnement pour savoir comment choisir l'option appropriée pour résoudre les tâches définies.
• Choisir l'action appropriée pour chaque situation de conduite.

Procédural

• Connaissance des différentes habiletés motrices.
• Développement des mécanismes pour une croissance normale.
• Utilisation de ces habiletés motrices de base dans la vie quotidienne.
• Développement progressif des différentes compétences.

Attitudinal

• Développement des compétences de communication et de travail en groupe.
• Respect des camarades.
• Respect du matériel utilisé.

Lignes Directrices Méthodologiques

Un modèle de formation visant à améliorer la découverte et la construction des connaissances par les élèves sera mis en œuvre. Ce modèle est le résultat de la combinaison de stratégies d'exposition et de découverte. L'acquisition par les élèves des objectifs que nous fixons pour évoluer dans l'apprentissage des habiletés motrices de base dépend dans une certaine mesure de la capacité de l'enseignant à utiliser une méthodologie d'enseignement appropriée, attrayante pour les élèves et adaptable à la situation du groupe. Les élèves peuvent ainsi développer leurs propres connaissances, leur autonomie et leur concept de soi, en utilisant différentes compétences. Les styles d'enseignement que nous utiliserons lors de nos séances seront la répartition des tâches et l'auto-évaluation, car les stratégies que nous utilisons sont étroitement liées à ces styles.

Répartition des Tâches

La répartition des tâches confère une plus grande autonomie à l'apprenant et favorise l'individualisation, en lui permettant d'accepter la mise en œuvre de la tâche sans comparaison constante avec ses pairs. Les tâches seront définies par l'enseignant avant d'être présentées simultanément à toute la classe. Dans ce style, il y a une plus grande participation et responsabilité de la part de l'élève. Nous avons choisi ce style d'enseignement dès la première session parce que les élèves n'ont pas une autonomie suffisante pour réaliser des activités et exigent un renforcement de ces compétences par l'enseignant. Ce style est plus instructif, car il est obtenu par la réalisation des lignes directrices élaborées par l'enseignant.

Auto-évaluation

Ce style d'évaluation permet aux élèves de faire davantage de choix, encourage l'indépendance et aide à ajuster l'image de soi. Le processus d'enseignement-apprentissage est défini par l'enseignant comme distinct ou uniforme pour toute la classe. Ce style est plus émancipateur et nous l'utiliserons lors de la session 8, où l'enfant aura déjà développé une certaine maîtrise de la motricité à travers des jeux et les appliquera. Un tableau d'auto-évaluation permettra de vérifier si l'élève a acquis ou non ces compétences.

Organisation de la Classe

Les élèves seront disposés en demi-cercle sur les côtés de l'enseignant, aussi près de lui que possible, afin que tous puissent acquérir une meilleure compréhension de l'activité à réaliser. L'enseignant pourra ainsi observer tous les élèves et être vu par eux, en particulier par l'élève ayant des problèmes auditifs, qui a besoin de lire sur les lèvres de l'enseignant.

Évaluation

L'évaluation est conçue comme un organisme de régulation de l'enseignement et de l'apprentissage. Les modèles d'évaluation retenus sont :

• Évaluation initiale : Cette mesure vise à déterminer le niveau de connaissances, les intérêts, les aptitudes, les attitudes, etc. des élèves.
• Évaluation formative : Elle permet aux élèves de connaître leurs caractéristiques afin qu'ils puissent s'améliorer lors des séances ultérieures.
• Évaluation sommative : Nous parlons d'évaluation sommative lorsque nous voulons voir si les objectifs d'éducation sont atteints ou non et ce qui doit être fait pour améliorer les performances des apprenants. Ceci est accompli grâce à l'observation systématique des élèves, en revoyant leurs habiletés athlétiques, et au dialogue entre enseignants et étudiants, avec l'aide d'un modèle où nous enregistrons le suivi d'observation du processus d'apprentissage des élèves sur l'acquisition de concepts, la maîtrise des procédures et le respect des valeurs. L'évaluation sommative sera appliquée à la fin de la séquence d'apprentissage à travers la collecte de données et de l'évaluation initiale de la formation, afin de pouvoir comparer si le niveau d'apprentissage atteint par les élèves correspond à celui prévu à l'origine.

Critères d'Évaluation

Domaine Cognitif

• Savoir utiliser les connaissances acquises dans d'autres domaines de l'éducation pour résoudre les problèmes dans la tâche.
• Expliquer les mesures à prendre pour améliorer l'exécution des différentes habiletés motrices de base.
• Savoir appliquer la logique de conduite en fonction de chaque situation.

Domaine Affectif et Social

• A développé des habitudes d'interaction avec ses pairs et avec l'enseignant.
• A la capacité de résoudre les conflits par le dialogue et la prévention de la violence.
• Traite tous les partenaires de la même manière, sans discrimination, en faisant preuve de respect et de tolérance envers les autres.
• Est conscient que nous sommes tous différents et pensons de manières différentes.
• Évalue l'utilisation des habiletés motrices de base comme un moyen d'interagir avec le monde qui l'entoure.
• Respecte les règles pour une bonne utilisation du matériel et les règles dans la salle de classe.

Domaine Moteur

• A développé des compétences motrices par rapport au modèle moteur établi.
• A acquis les mécanismes de base de la croissance normale de l'enfant.
• A développé une progression en termes d'amélioration de la motricité globale.

Adaptations du Curriculum

Notre unité d'enseignement étant destinée à un enfant malentendant, nous modifierons modérément la méthode utilisée par l'enseignant et le matériel pratique. En premier lieu, nous nous comporterons et agirons normalement avec l'enfant malentendant et essaierons d'obtenir que le reste des élèves se comportent normalement, c'est-à-dire qu'il n'y ait pas de discrimination sociale. La méthodologie utilisée tentera de proposer des activités qui favorisent la socialisation et la coopération, où les relations entre les élèves malentendants et les pairs peuvent être introduites dans le groupe. Enfin, l'enseignant et les élèves, lorsqu'ils s'expriment devant l'élève ayant des besoins spéciaux, doivent utiliser un style de communication adapté aux caractéristiques de l'enfant, en se tenant dans un endroit bien en vue afin qu'il puisse lire sur les lèvres. Dans tous les cas, nous ferons toujours une amplification des activités pour nous assurer que l'enfant comprend.

Session 1 : Déplacements

• Unité Didactique : Compétences et formation de base
• Cours : 1
• Matériel : Cônes, cordes, dossards, ballons, cerceaux et quilles.
• Objectifs :
  • Apprendre à se déplacer dans l'espace.
  • Découvrir différents types de mouvements.
  • Favoriser la collaboration entre pairs.
• Matières : Différents types de déplacements.
• Critères d'intervention : L'élève ayant des besoins éducatifs spéciaux sera un enfant malentendant. La priorité est que l'enseignant soit placé dans un endroit bien en vue où l'enfant peut lire sur ses lèvres. Dans tous les cas, une amplification des explications sera également effectuée pour plus de clarté.
• Durée : 45 minutes (10 minutes d'échauffement, 25 minutes de corps de séance, 10 minutes de retour au calme).

Échauffement

Nous commencerons par la rotation des chevilles, des genoux, de la taille, des épaules, des coudes, des poignets, des doigts et du cou. Ensuite, nous effectuerons un échauffement dynamique, tel que lever les genoux, les talons aux fesses, courir latéralement en croisant les pieds, les bras ouverts en adduction. Enfin, nous jouerons au jeu des paires : tous les élèves courent dans la salle et l'enseignant dit un nombre ; les élèves doivent alors se regrouper en fonction du nombre mentionné. Pour améliorer le jeu, nous jouerons aux gendarmes et aux voleurs : l'un des élèves est le gendarme et les autres doivent être attrapés. Nous alternerons les rôles.

Corps de Séance (Description et Représentation Graphique)

• Activité 1 : Individuellement, chaque élève doit se déplacer dans l'espace et imiter les différents animaux indiqués par l'enseignant.
• Activité 2 : La classe est divisée en quatre sous-groupes de même nombre de personnes. Chaque groupe est placé d'un côté du terrain ou du gymnase et doit transporter un partenaire à l'autre bout du terrain. Le jeu se termine lorsqu'une équipe a terminé de transporter tous ses membres.
• Activité 3 : La classe est divisée en deux groupes, chaque groupe est placé d'un côté du terrain, derrière un cône. Derrière chaque cône se trouve une série de matériel (un cône, une corde, un dossard, un ballon, un cerceau et une quille). Chaque membre de chaque groupe doit se placer de la manière la plus appropriée avec tout le matériel et aller de l'autre côté où il y a un autre cône, l'entourer et revenir au sommet pour donner le relais à l'autre partenaire ou terminer, si tout le monde a fini.

Rôle de l'Élève

• Quels sont les moyens de déplacement que tu as aimés ?
• Quel est le meilleur animal à représenter ?
• Quel animal utilise plusieurs parties du corps pour se déplacer ?
• Quel type de transport est le plus facile pour déplacer le partenaire ?
• As-tu changé de méthode en fonction du poids du partenaire ?
• As-tu changé de type de mouvement pour maintenir le matériel ?
• As-tu observé tes camarades pour voir si ta méthode était la meilleure ?

Rôle de l'Enseignant

• Nommer des animaux simples et connus des élèves.
• S'assurer que les élèves s'impliquent dans l'imitation des animaux.
• Former des groupes compatibles en termes de poids et de taille.
• Garantir la sécurité des élèves.
• Aider les élèves à respecter les normes établies pour le transport du matériel.

Retour au Calme

Étirements généralement guidés par l'enseignant, en fonction de l'activité, et relaxation avec différents exercices utilisant le matériel.