Analyse et correction d'un document HTML sur l'éducation

1. Introduction

1. Si vous deviez défendre la diversité méthodologique devant un public d'enseignants, quels arguments utiliseriez-vous ?

2. Activités d'information et découverte guidée

2. Combien d'organisations promeuvent les activités d'information dans votre unité d'enseignement (UE), ou au moins dans un de ses modules ? Combien d'activités utilisez-vous la stratégie de découverte guidée ? (Êtes-vous mal à l'aise de passer de la théorie à la pratique ? Si c'est le cas, tenez le pari. Ne pas le faire serait une partie de ceux qui paient le divorce séculaire entre la théorie et la pratique. Et cela, il ne le fait pas !)

3. Compétence cognitive et développement

3. Comment expliquez-vous à la mère d'un élève la différence entre la compétence cognitive et le programme scolaire ? La compétence de votre enfant, le genre que vous avez dans les deux derniers mois. Essayez d'expliquer à une famille réceptive et puis notez-le.

4. Contexte des élèves et difficultés

4. Combien de fois avez-vous recours à explorer le fond des élèves au long de votre UE ? Est-ce facile ou difficile ? Quelle est la justification, c'est que nous prenons soin de celui-ci ?

5. Atmosphère de classe et principes méthodologiques

5. Pourquoi créer une atmosphère de classe confortable n'est-il pas un principe méthodologique pour la galerie, mais le terreau pour le développement d'autres principes méthodologiques ?

6. Modèles de connaissances et conflits cognitifs

6. Élaborez une composition écrite (pas une liste de phrases décousues !), dont l'intrigue psychologie utilise corrigée comme suit : les modèles de connaissances, les conflits cognitifs, pédagogiques, les conflits socio-cognitifs, en profitant des erreurs, un apprentissage significatif, l'assimilation ou l'intégration des nouvelles d'apprentissage et de les structurer. Si vous avez besoin pour vous le document, demandez au géant d'Internet Piaget quelque chose à ce sujet, mais ne creusez pas trop, car vous pourriez vous perdre dans le dense réseau de psychologique que nous a donné ce grand Genève.

7. Activités et apprentissage significatif

7. Donnez un exemple d'activité que vous utilisez dans votre UE pour palper la fonctionnalité de l'apprentissage significatif. Pourquoi l'apprentissage significatif est-il inconfortable ? Expliquez, expliquez. Qu'est-ce que : oui ou la mémorisation par cœur n'est pas à l'école ? Soutenez avec force vos déclarations.

8. Concept de soi et motivation des élèves

8. Pourquoi est-il si important de prendre soin de votre concept de soi de l'élève à l'école ? Votre motivation à ce sujet est-elle intrinsèque ou extrinsèque ? Qu'en est-il des autres dans votre UE ?

9. Interactions en classe

10. Interaction de nombreuses situations se présentent :

1. Entre élèves
2. Entre enseignant : les activités de travail coopératif, des activités qui favorisent les conflits socio-cognitifs, activités dans lesquelles ces relations sont établies, tutoriel, etc.

10. Implication de l'enseignant et nouveaux contenus

11. Pourquoi le degré d'implication de l'enseignant est-il plus élevé lors de l'introduction de nouveaux contenus quand il s'agit d'approfondir et de consolider les services ?

11. Auto-emploi et découverte guidée

12. Quel est le poids de l'auto-emploi dans votre UE ? Comment répondre à votre découverte guidée UE ? Quelles activités avez-vous ? Combien d'activités récapitulent et/ou synthétisent ?

12. Diversité méthodologique et éducation

1. L'enseignement professionnel peut approcher la réalité de l'éducation à partir de perspectives différentes et en utilisant différents modèles de recherche, la collecte d'informations à travers une variété de techniques. La diversité méthodologique est bonne parce que tous les êtres humains sont égaux au moment de l'apprentissage et non pas toutes les cultures ou les villes sont régies par les mêmes règles. Cela contribue à rendre l'éducation plus répandue, selon les différents aspects de la réalité sur les étudiants.

13. Activités d'information

2. Il y a 4 activités d'information organisées, et parmi elles, 2 sont des découvertes guidées.

14. Compétence cognitive et développement (suite)

3. La compétence cognitive dépend du stade de développement de l'apprenant. Ce serait le niveau de développement évolutionnaire, sa capacité de raisonnement. La concurrence serait de programmes d'études avant les connaissances des élèves du nécessaire de connaître l'enseignant où aller.

15. Contexte des élèves et difficultés (suite)

4. Il faudra recourir à chaque fois que vous démarrez un sujet différent. C'est difficile, car non seulement il faut parler de l'arrière-plan d'un étudiant, mais de tous. J'ai besoin de m'en inquiéter, car nous ne savons pas dans quelle mesure l'élève a connaissance d'un sujet, et c'est important, car si les élèves ne connaissent pas le sujet qui nous occupe, vous risquez de perdre le fil et de se sentir confus, ce qui conduit à un manque de motivation des étudiants sur le sujet.

16. Atmosphère de classe et principes méthodologiques (suite)

5. Parce que le temps chaud favorise à la fois les enseignants et les élèves se sentent détendus et confortables, à l'émergence de la communication spontanée de ce qui se passe habituellement et que, par suite du spectacle des élèves et d'exprimer leurs intérêts, résoudre tous les doutes.

17. Modèles de connaissances et conflits cognitifs (suite)

6. De Piaget, on obtient les schémas, qui sont utilisés ou définis dans les étapes d'une personne. Les systèmes de connaissances sont d'intérêt lorsque l'on étudie dans l'éducation parce qu'ils sont sur la scène scolaire. Du point de vue scolaire, ce qui nous intéresse est de savoir comment mobiliser les moyens de penser à la disposition de l'étudiant à s'approprier un objet de connaissance. Pour les étudiants, afin d'accroître ou d'améliorer les connaissances qu'il a sur une partie de la réalité, des conflits cognitifs se posent dans lesquels l'étudiant est présenté avec une situation problématique et l'étudiant doit construire ses propres connaissances, la sensibilisation de la situation pour proposer des solutions et de s'adapter aux nouveaux modèles scientifiques. La tâche de l'enseignant serait de doter les élèves des stratégies qui permettent l'autonomie dans l'apprentissage des tâches, à savoir apprendre à apprendre. C'est ce qu'on appelle un outil pédagogique. Cet apprentissage peut être réalisé individuellement, en paires ou en groupes, et c'est là que les conflits socio-cognitifs surviennent lorsque deux ou plusieurs points de vue différents et peuvent conduire à la réussite scolaire des erreurs peuvent remédier à cette fausse ou erronée. Tout cela influe sur l'apprentissage significatif parce que l'élève ne construit pas l'apprentissage de la première. Un apprentissage significatif est une composante essentielle de l'assimilation du nouveau matériel, l'amélioration ou l'extension des concepts que l'élève possède.

18. Activités et apprentissage significatif (suite)

7. Exemple d'activités : des images de l'appareil reproducteur et ils ont au point où ils sont exactement. C'est mal à l'aise parce que c'est un processus qui implique plusieurs facteurs, comme l'oubli et de l'apprentissage à nouveau, ou l'extension des significations qui sont déjà connues. À l'école, tout ne peut pas être étudié ou compris par la pratique, il y a des moments où la seule méthode consiste à mémoriser.

19. Concept de soi et motivation des élèves (suite)

8. Parce que le sens que les élèves peuvent être attribués à ce qu'il faut faire à l'école dépend en partie de la façon dont ils se voient, et par rapport à l'institution. Ma motivation dans la plupart des sujets est extrinsèque, sauf ceux que je trouve difficiles ou qui me posent un défi.

20. Implication de l'enseignant et nouveaux contenus (suite)

11. Parce que le professeur doit fournir une base sur laquelle les élèves peuvent utiliser pour introduire de nouveaux éléments, y compris l'absence de concepts adéquats pour les développer. L'enseignant doit utiliser des stratégies qui aident les élèves à extérioriser leurs idées antérieures. Cela fournira un soutien différencié selon le moment où chaque élève se trouve. Et pour s'assurer que les connaissances nouvelles s'intègrent bien à l'esprit.