Analyse d'un Texte sur l'Éducation à la Citoyenneté

Le domaine de l'éducation à la citoyenneté devrait être considéré comme un sujet transversal, car sa responsabilité doit être assumée par tous les membres de la communauté éducative. De plus, une éducation fondée sur la citoyenneté, qui concerne l'individu en tant qu'être à la fois personnel et social, doit être abordée avec sérieux et rigueur.

Caractérisation du Texte Source

Sans doute, le texte analysé est polémique, car il émane d'un auteur qui soutient l'inclusion de l'éducation à la citoyenneté dans les programmes scolaires. Le registre linguistique soutenu, la norme élevée et la présentation des idées permettent de conclure qu'il s'agit d'un texte d'opinion, relevant du genre journalistique. Deux types d'arguments sont présents :

• L'argument à caractère personnel : l'auteur du texte source rédige à partir de ses propres convictions (par exemple, "pour la [...] sujet, il ya de fortes raisons", "les élèves doivent apprendre" – citées du texte source).
• La réfutation ou l'argument antithétique : une idée, souvent contraire à celle de l'auteur du texte source, est présentée puis corrigée par ce que ce dernier considère comme juste. Un exemple clair se trouve dans le premier paragraphe du texte source, où l'idée d'un "contre-contenu" (cité du texte source) est évoquée, puis réfutée par l'auteur avec des arguments précis.

Structure du Texte Source : Synthèse ou Analyse ?

La structure du texte source peut être interprétée de deux manières :

• Il présente une apparence synthétique ou inductive, car c'est à la fin que l'auteur conclut sur la nécessité d'enseigner "les valeurs fondamentales et minimales, qui sont issus de l'enseignement de l'éducation à la citoyenneté" (cité du texte source).
• Cependant, si l'on considère l'expression à la première personne dès le début du texte source ("permettez-moi de dire le contraire ici"), on peut le qualifier d'analytique ou déductif. Dans cette perspective, le reste du texte constituerait la défense de la position initialement affirmée.

Fonctions du Langage dans le Texte Source

Plusieurs fonctions du langage sont perceptibles dans le texte source :

• La fonction expressive : prédominante, elle se manifeste par l'expression directe des idées de l'auteur. Elle est formalisée par :
  • L'utilisation de la première personne (par exemple, "laissez-moi" – cité du texte source).
  • Le recours à la "fausse référentialité" : l'auteur exprime son opinion en utilisant la troisième personne pour donner une apparence d'objectivité (par exemple, "Personne ne niera", "[...] l'éducation ne pense pas" – citées du texte source).
  • L'emploi de la première personne du pluriel dans le dernier paragraphe du texte source (pluriel de modestie ou d'association) pour engager le lecteur.
• La fonction conative : comme dans tout texte argumentatif, l'auteur s'adresse à un lecteur qu'il cherche à convaincre.
• La fonction référentielle : bien que limitée en raison du caractère connotatif du texte, elle est présente, par exemple, dans la phrase : "Certaines régions ont insisté sur le fait ..." (citée du texte source).

Cohérence et Cohésion du Texte Source

La cohérence du texte source découle de son usage rationnel et de sa visée argumentative. La cohésion textuelle est particulièrement évidente grâce à l'introduction de plusieurs paragraphes par des marqueurs textuels spécifiques (tels que cités dans l'analyse originale) :

• Le troisième paragraphe du texte source serait introduit par un marqueur d'opposition (tel que "mais"), signalant une contradiction avec ce qui précède.
• Le quatrième paragraphe du texte source utiliserait un marqueur conclusif (comme "en vigueur"), renforçant l'argumentation.
• Le cinquième paragraphe du texte source, bien que potentiellement sans marqueur formel, pourrait utiliser un effet stylistique (une formule comme "s'il vous plaît") pour orienter le lecteur vers l'approbation de la thèse.
• L'expression "L'affaire est..." au début du deuxième paragraphe du texte source servirait à introduire le lecteur au cœur du sujet.

Aspects Linguistiques du Texte Source

Registre de Langue du Texte Source

Il est à noter que le texte source emploie un registre de langue soutenu, caractéristique d'un standard élevé. Cela se traduit par une correction lexicale et expressive, tant sur le plan syntaxique que sémantique, soulignant la visée persuasive du texte.

Lexique et Grammaire du Texte Source

L'analyse lexicale et grammaticale du texte source révèle :

• Une abondance de noms pour ancrer les concepts et arguments clés.
• Une relative rareté d'adjectifs, ceux présents ayant souvent une fonction spécifique (par exemple, des expressions comme "cross-contenu", "valeurs de base et le minimum" – citées du texte source).
• Concernant les verbes au futur, certains (comme "découvrir", "apprendre", "savoir") expriment une action future par rapport au moment de l'énonciation, tandis qu'un autre (comme "refusé" – cité du texte source avec une possible valeur particulière ou une forme atypique) pourrait avoir une interprétation spécifique.
• L'emploi du subjonctif (par exemple, pour le verbe "expliquer") se justifie par des impératifs de cohérence discursive.
• Une fréquence notable de locutions verbales d'obligation ("doit + infinitif" : doit respecter, doit encourager, devons enseigner) et de modalisation ("peut + infinitif" : peut naître, peut être).

Syntaxe du Texte Source

Sur le plan syntaxique, on observe dans le texte source :

• La présence de phrases simples et de phrases visant à intensifier les idées fondamentales (par exemple, "Les élèves doivent apprendre...", "ne pas tourner le programme..." – citées du texte source).
• Divers types de compléments (COD, COI, compléments circonstanciels) pour enrichir l'information verbale (par exemple, "en insistant sur ‘savoir pourquoi [...] détruits’", "a insisté pour que ‘[...] devrait être’" – citées du texte source).
• L'utilisation fréquente de propositions subordonnées circonstancielles, typiques des textes argumentatifs :
  • Causales (par exemple, "parce que les mathématiques [...] ne peuvent être appris", "parce que les classes sont [...]" – citées du texte source).
  • Conditionnelles (par exemple, "si vous ne voulez pas..." – citée du texte source).
  • Finales (de but) (par exemple, "à éviter" – citée du texte source).
• Des phrases juxtaposées formant une énumération, parfois conclue par une coordination (par exemple, dans le deuxième paragraphe du texte source : "doit respecter [...] [...] sont tenus et devrait encourager" – citée du texte source).

Conclusion sur le Texte Source

En conclusion, le texte analysé est un texte d'opinion caractérisé par une nette prédominance de la fonction expressive et une cohésion interne très marquée entre ses paragraphes. Son inscription dans un registre de langue soutenu ("standard haut") est également notable.