Concepts Clés en Pédagogie et Méthodologie Scientifique

But

Décrivez : But : Ce qui arrive, comment il fonctionne... Augmente la connaissance expérientielle (descriptif).

• Expliquer : Pourquoi est-il, pourquoi faut-il ? Invente des concepts, théories, modèles... de manière plus globale, pour expliquer ce que nous décrivons.
• Prévoir : Qu'est-ce qui va se passer si...? Utiliser et tester les explications pour améliorer nos connaissances expérientielles.

Connaissances Scientifiques

Les connaissances scientifiques ne peuvent pas être présentées comme un ensemble de concepts, théories et modèles déjà réalisés. Cet ensemble est la réponse aux problèmes et questions, et il est basé sur et confirmé par les données, les preuves et les connaissances antérieures. La connaissance scientifique n'est pas ce qui n'est pas basé sur des preuves.

Compétence

Compétence : la capacité à mettre en œuvre de manière intégrée, dans les situations et les contextes, les connaissances, les habiletés et les attitudes développées dans l'apprentissage.

Critiques de l'Apprentissage Répétitif

• Centré sur les causes de la répétition : Se concentre et donne plus d'importance à l'assimilation des connaissances, sans fondement.
• Surface et les opérateurs : les théories et les enseignants prêchent aux étudiants d'absorber sans esprit critique. Exercices mécaniques. Ils essaient de nous faire croire des choses, car ils affirment une théorie sans expliquer d'où elle vient. Connaissances non intériorisées, adoptées superficiellement.
• La science abstraite loin de la réalité et la vie quotidienne : Faire face à des choses plutôt qu'à des choses importantes dans la vie quotidienne. Résumé des connaissances scientifiques, détaché de la connaissance quotidienne, déconnecté des problèmes quotidiens, et donc non internalisé.
• Transmettre les erreurs.
• Les inquiétudes au sujet de passer l'examen sans apprendre : Nous enseignons une scission des connaissances, puis elles sont « vomies » sur les tests. Cela se limite au contenu de l'ouvrage et aux questions d'examen dans une répétition.

Conceptions Alternatives

Les conceptions alternatives servent à expliquer le monde « d'une certaine manière », elles sont « fonctionnelles ». Leur origine peut être spontanée, sociale et/ou scolaire.

Enquête Scientifique

Enquête : Les élèves sont confrontés à des questions « scientifiques ».

1. Formuler des explications (hypothèses, modèles...).
2. La recherche de preuves ou d'indices.
3. Documenter la relation entre les preuves et les explications proposées (connaissances ou expérience précédente).
4. Déclaration expliquant la validité.
5. Penser à des explications alternatives.

Facteurs Influents

Facteurs :

• Maîtrise du contenu à enseigner.
• Modèles positifs ou négatifs de leurs propres enseignants.
• Votre attitude envers la science et à l'apprentissage.
• Vos croyances sur la façon dont les gens apprennent et comment la science doit être enseignée.
• Vos croyances au sujet de ce qu'est la science et ce qui fait partie du programme obligatoire.

Mesures Angulaires (Azimut)

Azimut : angle qui détermine le sens horizontal. (0 ° est du Nord, par convention).

Angle d'élévation : l'angle avec le sol (0 ° est horizontal par convention).

Détermination de l'Azimut

A : Nous nous appuyons sur la ligne du méridien horizontal du sol (N-S).

1. Nous mettons un bâton verticalement en un point traversant cette ligne tracée.
2. Dessine sur le plancher la direction de l'ombre du bâton et prolonge-la.
3. Nous mesurons l'angle du rayon pointant vers le nord par le prolongement de l'ombre (dans le sens des aiguilles d'une montre).

E :

• Déterminer la direction de la boussole à partir du prolongement de l'ombre la plus courte de la journée.
• Utiliser une aiguille d'horloge.
• Trouver l'étoile du Nord dans la nuit.