Curriculum et préparation de l'enseignement

Préparation de l'enseignement et curriculum

Les quatre domaines pour la bonne préparation de l'enseignement scolaire : un bon environnement pour l'enseignement, responsabilités professionnelles, la scolarisation pour tous les élèves.

Curriculum — Années 1 et 2 (NB1) — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

1. Développer les habiletés motrices et identifier le corps humain et son mouvement naturel.
2. Renforcer la gestion du corps dans des activités rythmiques, de loisirs et par l'ajustement postural.
3. Soins, évaluation et hygiène du milieu.

Teneur minimale

Habiletés motrices de base : la capacité d'exercice de locomotion, la manipulation et l'équilibre, la gymnastique, la pratique de différentes façons d'effectuer des actions de base : se déplacer en utilisant les mains et les pieds, le filage, le laminage, le saut, l'équilibre, se balancer, à la fois au sol et en utilisant un appareil ; exercices d'ajustement postural.

Jeux

Jeux de compétition simple (individuel, en couples et en équipe), comprenant courir, attraper, esquiver, la sensibilisation à l'espace et aux autres joueurs ; pratiquer et développer différentes façons de lancer, attraper et passer une balle ou un autre objet.

Loisirs, rythmique et récréation

Développer des mouvements de danse et des éléments traditionnels, évaluer la conformité aux normes et promouvoir le travail d'équipe.

Plan d'études — 3e et 4e année (NB2) — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

1. Exécuter et résoudre des tâches motrices impliquant des combinaisons de formes de base du mouvement et le sens rythmique.
2. Développer les habiletés motrices fondamentales qui renforcent la perception espace-temps de la performance physique et permettent de répondre adéquatement aux exigences de la gestion physique dans différents environnements.
3. Développer l'esprit d'équipe, la coopération, les attitudes de travail et le respect du jeu.

Teneur minimale

Une mise en œuvre coordonnée des combinaisons d'habiletés motrices de base (courir, sauter, grimper, rouler, équilibre, etc.), en soulignant les changements de forme, de vitesse et de direction ; exercices d'ajustement postural.

Potentiel moteur et santé : connaître les dispositions corporelles et les conditions de santé personnelles et des autres, comprendre l'exercice comme un moyen de développer une approche systématique et progressive du potentiel personnel.

Jeux

Participer, individuellement et en groupe, à des jeux et activités récréatives comportant des tâches en cours d'exécution et visant la remise en forme motrice de base, en utilisant autant que possible l'environnement naturel comme ressource pour l'application de certaines d'entre elles ; respecter les règles d'exercice et les différentes fonctionnalités dans le jeu.

Rythmique et activités récréatives

Apprendre et pratiquer des formes de base de la danse traditionnelle, nationale et étrangère, pour exprimer des sentiments et des humeurs rythmées à travers le mouvement.

Année du curriculum de base — 5e année (NB3) — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

1. Résoudre des tâches motrices demandant des combinaisons de mouvements fondamentaux dans le cadre d'un exercice systématique individuel et de groupe.

Apprécier l'importance de la volonté et de la prise de décision, renforcer la capacité physique personnelle. Reconnaître et valoriser l'importance du travail d'équipe et du respect, les principes de loyauté et de confiance entre pairs. Maîtriser la capacité de nager d'une manière qui assure la sécurité en milieu aquatique.

Compte tenu des exigences d'infrastructure ou de l'accès à des espaces naturels sûrs pour pratiquer la natation, l'EPS doit être intégrée dans la mesure du nombre des exigences minimales. En outre, il s'agit d'un domaine qui peut être développé à tous les niveaux du second cycle.

Teneur minimale

Le corps humain en mouvement : l'exercice, avec un effort adapté aux différences individuelles ; les habiletés motrices de base et le perfectionnement de séquences répétées de tâches et de mouvements des niveaux précédents. Jeux-pratique : versions préalables à la pratique des sports individuels et d'équipe avec une attention aux techniques de base, aux règles, au fair-play, se dépasser dans des activités individuelles et travailler en collaboration dans les groupes.

Athlétisme

Développer les éléments techniques de base pour les courtes et longues distances, la course, le lancer et la pratique du saut en hauteur et en longueur à long terme.

Natation

Développement des compétences de flottaison et de nage jusqu'à ce niveau, principes d'exercice, sécurité et survie dans l'eau. L'enseignement de la natation doit être constitué conformément aux exigences respectives à chaque niveau du deuxième cycle de l'éducation de base.

Curriculum NB4 — Année 6 — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

• Identifier les exercices physiques, leurs effets immédiats sur le corps de base et les mécanismes d'adaptation.
• Connaître les règles et pratiquer au moins un sport ou un événement de nature individuelle et collective.
• Appliquer des compétences spécifiques pour conduire de nouvelles activités ou faire face à des situations extérieures, en s'adaptant aux différentes conditions environnementales et caractéristiques naturelles.
• Effectuer des mouvements rythmiques du corps lors de l'exécution de divers programmes de gymnastique, en les exprimant par sensibilité et appréciation de l'activité, et en suivant un accompagnement musical.

Teneur minimale

• Développement de programmes d'exercices pour travailler les qualités physiques associées à la santé et à la qualité de vie, telles que la résistance organique et l'endurance musculaire, la souplesse et l'élasticité.
• Jeux et sports : mise en œuvre et maîtrise technique de base, fondamentaux tactiques des versions pré-sportives, évaluations des progrès personnels tout au long de l'année.
• Tactique : pratique de différents éléments tactiques des sports d'équipe traditionnels.
• Principes généraux du jeu et compétences sociales connexes.
• Activités de gymnastique, ludiques et rythmiques : création et mise en œuvre de régimes et de gymnastique rythmique, accompagnement rythmique ou musical, exprimant des situations réelles et imaginaires.
• Vie dans la nature et activités de plein air : pratiques de randonnée et jeux en milieu naturel ; notions de sécurité, organisation et planification des activités et du camping ; activités nautiques dans un cadre de sécurité et de protection.

Contenu des programmes — NB5 (7e année) — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

• Pratiquer l'exercice et connaître les avantages pour la santé et la qualité de vie.
• Lire les sports et apprécier l'importance de l'interaction sociale positive, surmonter les limites physiques personnelles et respecter les règles.
• Appliquer diverses compétences motrices dans des activités de camp, en respectant les normes de soins de base, la protection et la conduite sécuritaire des activités.
• Coordonner et interpréter leurs propres créations motrices rythmiques avec des séquences de mouvements témoignant de diversité et d'amplitude, manifestant la propriété et le contrôle de l'exécution.

Teneur minimale

• Principes de base de l'entraînement physique : continuité, progression et surcharge.
• Application des principes d'entraînement : améliorer les qualités physiques associées à la santé et à la qualité de vie selon le niveau de capacité individuelle.
• Jeux et sports : mise en œuvre et maîtrise des bases techniques d'au moins deux sports individuels et deux sports collectifs adaptés.

Curriculum — 8e année — Éducation physique

Objectifs fondamentaux

• Élaborer des programmes d'exercices et d'activités physiques en reconnaissant les progrès personnels dans les qualités physiques associées à la santé et à la qualité de vie.
• Pratiquer un sport en démontrant la maîtrise d'habiletés motrices spécifiques et des principes tactiques et techniques qui y sont associés, en gardant une attitude positive lors de l'exécution.
• Mettre en œuvre les compétences motrices et techniques spécifiques pour se développer en sécurité dans différentes conditions naturelles offertes par l'extérieur.
• Démontrer, dans les expressions rythmiques du folklore ou du mouvement, la jouabilité et les compétences traditionnelles de création : conception, mise en œuvre et adaptation de la chorégraphie.

Teneur minimale

• Pratique de plans de travail physique, individuellement ou collectivement, pour le progrès du conditionnement physique, l'évaluation et la comparaison des progrès personnels réalisés par les élèves.
• Sports : mise en œuvre et maîtrise des pratiques spécifiques et des bases techniques et tactiques, principes stratégiques dans les sports individuels, compétitions sportives et pratique du jeu collectif propre.
• Activités rythmique : pratiques approfondissant les capacités acquises, le contrôle et l'expression, s'étendant aux méthodes traditionnelles plus complexes et aux formes d'expression nécessitant une élaboration plus poussée.
• Vie dans la nature et activités de plein air : organisation et tenue de camps incluant une nuitée, favorisant le travail d'équipe, la réponse physique, la sécurité et la protection de l'environnement.

Cadre du curriculum au Chili

Le curriculum de l'éducation au Chili est gouverné par le cadre du curriculum.

Cadres du curriculum : ils déterminent les objectifs (DE) et le contenu, les obligations minimales (OCM) et la différenciation :

• Verticale : compétences que les élèves doivent acquérir aux différents niveaux d'enseignement.
• Propre au secteur d'apprentissage.
• Transversale : viser le développement cognitif et personnel des étudiants dans tous les domaines du curriculum et explicite dans le projet éducatif institutionnel.

L'OCM verticale est disposée dans un format technique appelé matrice de programmes. La matrice du curriculum est un instrument destiné à sécuriser et, à son tour, à réglementer la liberté que la loi reconnaît à chaque institution pour décider de son propre plan et programme.

Les éléments de structure de la matrice de programme sont les suivants :

• Les secteurs et sous-secteurs d'apprentissage
• Les cycles d'apprentissage et sous-cycles
• Les niveaux d'éducation
• Les objectifs fondamentaux et la teneur minimale
• La pondération des sous-apprentissages

Le rôle des enseignants dans l'unité d'enseignement

La définition de DE-OCM signifie mettre en œuvre un programme interactif impliquant les établissements publics et privés. Le processus de programmes d'études DE-OCM permet de décentraliser l'élaboration des plans et programmes, répartissant les tâches entre chaque communauté scolaire.