Défense de la programmation pédagogique — 4e primaire

DÉFENSE DE LA PROGRAMMATION :

Avant de commencer la défense de notre programmation, précisons ce que nous entendons par programmation. Selon la législation en vigueur et conformément à l'article 91 de la LOE, la programmation est une fonction de l'enseignant.

D'un point de vue bibliographique, César Coll, dans son ouvrage «Psychologie et Curriculum», conceptualise la programmation comme une réflexion préalable à l'action.

Pour moi, la programmation consiste à fournir une réponse de qualité à l'enseignement.

Cette qualité réside dans la prise en compte des aspects de notre réponse éducative en amont, en gardant à l'esprit le caractère fonctionnel de l'apprentissage, le principe de l'inclusion, et en menant une réflexion active de la part de l'enseignant.

Ayant ainsi clarifié mon concept de programmation, nous pouvons passer à la présentation et à la défense proprement dites.

Cadre réglementaire

Le document présenté ici est destiné au deuxième cycle, en particulier à la quatrième année de l'enseignement primaire. Le domaine choisi est la connaissance du milieu naturel, social et culturel, car il s'agit d'un champ interdisciplinaire qui valorise l'apprentissage des domaines instrumentaux.

La réponse éducative se fonde notamment sur le cadre réglementaire qui soutient nos actions : la Loi organique 2/2006 du 3 mai (LOE), le Real Decreto 1513/2006 du 7 décembre pour l'établissement des enseignements minimaux, le décret 22/2007 du 10 mai instituant le cursus pour la Communauté de Madrid et l'Ordre 3319-01/2007 du 18 juin régulant l'organisation de l'enseignement primaire dans la Communauté de Madrid, ainsi que l'Ordre 1028/2008 du 29 février sur la réglementation de l'évaluation dans la Communauté de Madrid.

Contexte

Comme contexte, notre centre est situé en milieu urbain dans le nord de Madrid. Il dispose d'installations acceptables pour le développement d'activités culturelles et de loisirs. La population locale présente un niveau culturel moyen et montre un intérêt à peu près adéquat pour la vie et les activités du centre.

Le centre

Le centre dans lequel s'inscrit notre travail propose l'enseignement préscolaire et primaire et compte 12 unités. L'affectation en locaux et en matériel est adéquate, bien que le matériel soit parfois un peu obsolète.

Les élèves

Quant aux élèves, il convient de considérer leur développement psychoévolutif pour ce groupe d'âge ainsi que les caractéristiques individuelles présentes dans la classe.

En général, les élèves inscrits au deuxième cycle du primaire se caractérisent par :

• Le début d'une autonomie vis-à-vis des références affectives les plus significatives.
• La maîtrise progressive des habiletés motrices fines et globales.
• Une curiosité intellectuelle plus marquée et l'utilisation croissante de stratégies d'étude, d'attention et de mémoire favorables au développement cognitif.
• L'importance croissante du groupe de pairs dans leur développement social.

Concernant notre groupe en particulier, il est composé de 25 élèves dont la maturation et le niveau de connaissances sont, en moyenne, adaptés à l'âge et au niveau scolaire.

Nous avons cinq élèves originaires d'Amérique latine qui se sont bien adaptés à la classe et à l'école depuis la petite enfance.

En outre, nous constatons la présence d'une élève arrivée tardivement dans le système éducatif espagnol, de nationalité roumaine, inscrite au centre au troisième trimestre de l'année précédente. Sa langue d'origine est largement inconnue dans le contexte scolaire ; nous mettrons en place des directives spécifiques pour prendre en compte cette diversité.

Nous devons aussi garder à l'esprit que les inscriptions peuvent se faire tout au long de l'année scolaire, ce qui peut entraîner des ajouts à notre classe.

Fonctionnalité de l'apprentissage

Un aspect important à prendre en compte lors de la planification est le caractère fonctionnel des connaissances que nous souhaitons que nos élèves acquièrent pour leur vie. Nous devons former des citoyens actifs, en leur donnant les outils et les techniques nécessaires pour réussir à poursuivre leur apprentissage de façon autonome tout au long de la vie.

Nos programmes mettent en évidence les compétences de base, issues des compétences clés proposées par la Commission européenne pour l'éducation, compétences nécessaires à l'apprentissage tout au long de la vie.

Notre domaine contribue à l'acquisition de ces compétences, par exemple via :

• L'augmentation significative du vocabulaire et l'amélioration des échanges communicatifs (compétence linguistique).
• L'utilisation d'échelles, de tableaux et de graphiques pour le raisonnement mathématique.
• L'utilisation de résumés, schémas, cartes et autres supports pour les méthodes d'apprentissage.

Ces compétences constituent l'axe autour duquel s'articulent les autres éléments du curriculum.

Objectifs

Pour favoriser l'acquisition des compétences, nous avons organisé une série d'objectifs destinés aux élèves. Ils résultent d'une analyse des objectifs énoncés à l'article 17 de la LOE, complétés par ceux inclus dans le RD 1513/2006 et le décret 22/2007 pour notre communauté.

Les objectifs de notre programmation peuvent être regroupés en quatre grands domaines :

• Connaissance de soi, avec des objectifs tels que : «Adopter des habitudes de santé et de soins personnels liées à la connaissance du corps humain et au respect des différences» (C).
• Connaissance du milieu, avec des objectifs tels que : «Identifier les éléments principaux de l'environnement naturel, social et culturel et analyser leurs interactions» (F, K).
• Implication dans la société, avec des objectifs tels que : «Acquérir et développer des habiletés sociales favorisant la participation aux activités de groupe et un comportement responsable, dans le respect des principes du fonctionnement démocratique» (D).
• Étude et méthode scientifique, avec des objectifs tels que : «Acquérir et utiliser correctement le vocabulaire oral et écrit spécifique permettant le développement de la compréhension en lecture à travers différents types de textes» (A, M, N, Q).

Ces objectifs seront atteints à travers les contenus, qui constituent l'objet direct de l'apprentissage des élèves.

Contenus et unités

La sélection et le séquençage des contenus pour ce cycle sont conformes au décret 22/2007. Nous avons également intégré la question des technologies de l'information et de la communication, l'éducation aux valeurs et un plan pour promouvoir la lecture.

Au terme de cette analyse, la programmation comprend 15 unités d'enseignement réparties en trois blocs distincts de cinq unités chacun :

• Premier trimestre : bloc Explorer la vie, relatif aux êtres vivants.
• Deuxième trimestre : bloc Explorer le monde physique, avec des unités sur les écosystèmes, les mouvements de la Terre, etc.
• Troisième trimestre : bloc Explorer l'espace et le temps, avec des unités sur la connaissance du territoire, son organisation et les différentes étapes historiques.

Les séances seront laissées vacantes lorsque nous réalisons une évaluation initiale en début d'année, ou lorsqu'elles coïncident avec des journées particulières comme Noël ou le Carnaval, ainsi que pour des séances de révision en fin d'unité.

Méthodologie

Pour mettre en œuvre ces contenus, atteindre les objectifs et favoriser l'acquisition des compétences de base, nous suivons une ligne méthodologique claire.

Nos principes d'intervention éducative favorisent la cohérence verticale et horizontale du processus d'enseignement-apprentissage. Parmi ces principes :

• Respecter le niveau de développement des élèves, en tenant compte des connaissances antérieures et du développement psychoévolutif.
• Favoriser la construction d'un apprentissage significatif et mettre en valeur le caractère fonctionnel de cet apprentissage : les élèves comprennent ce qu'ils étudient et pourquoi.
• Promouvoir l'apprendre à apprendre.
• Donner, si possible, un caractère ludique à l'enseignement-apprentissage.
• Créer un environnement agréable et sécurisant.

Le développement de l'intervention combine deux types de stratégies générales : des présentations par l'enseignant et des démarches d'investigation par les élèves.

Ces stratégies favorisent la construction d'un apprentissage significatif à condition de respecter le niveau de développement des élèves, de susciter leur intérêt et de présenter clairement les nouveaux contenus.

La conjonction entre les deux types de stratégies et leur relation avec les consignes techniques se décline ainsi :

• Les exposés de l'enseignant sont toujours précédés d'une série de questions conçues pour capter et maintenir l'attention.
• La représentation de l'information de base sera développée à l'aide de cartes conceptuelles et de schémas.
• Un effort sera fait pour présenter le contenu visuel par des images, dessins et fresques murales pour améliorer la compréhension et attirer l'attention.
• L'organisation d'activités inspirées par des stratégies d'enquête sera dirigée et structurée par l'enseignant (où trouver l'information, comment l'organiser, mettre en évidence l'essentiel...).

Ressources personnelles

Outre la méthodologie, il est nécessaire de justifier les ressources humaines et matérielles de l'environnement.

Concernant les ressources personnelles, nous comptons sur le soutien des familles pour le travail à la maison et pour l'apport de matériel. D'autres enseignants qui interviennent dans la même classe collaboreront pour séquencer les contenus lorsqu'ils sont traités dans différents domaines afin de compléter et d'enrichir leur acquisition.

La ressource personnelle la plus importante mérite une mention spéciale : l'interaction entre les élèves. Dans notre classe, nous travaillerons en groupes coopératifs de base, envisagés comme des groupes hétérogènes, stables et durables. Ces groupes ont deux fonctions fondamentales :

• Favoriser la réussite scolaire de tous les membres : vérifier la compréhension, s'assurer de la réalisation des devoirs, aider à la préparation des évaluations et fournir les informations nécessaires aux absents.
• Assurer le bien-être émotionnel de tous les membres : ce soutien apparaît naturellement si l'on donne suffisamment de temps et de structure aux rencontres entre élèves.

Les avantages attendus de ces groupes sont :

• Une exposition à des idées variées, des perspectives multiples et différentes méthodes de résolution de problèmes, générant des déséquilibres cognitifs qui stimulent l'apprentissage, la pensée élaborée et l'échange d'explications.
• Une préparation à la vie en société, dans un contexte hétérogène et inclusif, où chacun a droit à une éducation de qualité.

Ressources environnementales

En termes de ressources environnementales, nous distinguons la classe, le centre et les activités parascolaires ou complémentaires.

Dans ma classe, nous avons aménagé plusieurs espaces : bibliothèque, coin des expériences, poste informatique, etc.

Les murs de la classe seront également utilisés comme une ressource importante : le tableau affichera l'emploi du temps et les règles ; un panneau en liège accueillera brochures, photos de sorties et coupures de presse à partager ; un mur sera dédié au patrimoine naturel, social et culturel, encadré en vert et divisé en deux parties : une consacrée aux thèmes et travaux des élèves (fresques) et l'autre dédiée aux ressources générales, avec une grande affiche d'appui aux explications.

Au niveau du centre, nous mettons en valeur la cour et le jardin, qui seront utilisés dans certaines unités. Deux ressources de base le long du parcours sont la bibliothèque, utilisée une fois par unité d'enseignement pour la collecte d'informations dans des ouvrages, et la salle informatique, où les recherches guidées sur Internet seront menées.

Parmi les sorties du centre, nous avons prévu trois sorties approuvées et incluses dans le PGA.

Ressources matérielles

Concernant les ressources matérielles, nous distinguons le matériel visuel, l'utilitaire, l'imprimé et l'informatique. Nous imprimerons des livrets à remettre aux élèves au début de chaque unité et des cartes de vocabulaire qui faciliteront la compréhension orale et écrite de chaque thème. Pour le matériel informatique, nous utilisons le programme POST Printery 4.5, très utile pour réaliser de grandes fresques murales avec les élèves.

Parmi les matériels ludiques, nous mettons en avant deux jeux : l'Oie (jeu de l'oie) et le Pasapalabra, qui seront utilisés tout au long de l'année scolaire.

Le premier jeu est une sorte de trivial / jeu de l'oie. Il se joue sur un plateau imprimé avec POST Printery. Les cases spéciales alterneront les couleurs vert, rouge et bleu, chacune correspondant à une aire (langue, mathématiques, connaissance du milieu). Les questions seront posées aux élèves en fin d'unité sous la supervision de l'enseignant et s'accumuleront au fil de l'année comme une forme d'évaluation formatrice.

Le second jeu, le Pasapalabra, servira à renforcer l'acquisition du vocabulaire propre à la discipline. Conformément à l'Ordre 3319-01/2007, l'enseignant doit établir un glossaire des termes pertinents pour chaque domaine. Dans notre classe, chaque unité met en évidence ces termes ; les groupes complètent une fiche avec définition et dessin ou photographie pour alimenter notre dictionnaire de classe. Ces définitions serviront pour le jeu Pasapalabra, joué par équipes plutôt qu'individuellement.

Inclusion et diversité

Un facteur clé de la planification, conformément à ma conception de la programmation, est l'inclusion de tous les élèves présents en classe, c'est-à-dire la réponse à la diversité. Comme le souligne Gerardo Echeita, une école inclusive est une école sans exceptions.

Il convient de se demander : comment répondre à la diversité ? Pour moi, la programmation doit prendre en compte toutes ses dimensions. Le contexte, l'environnement et le centre nous présentent des différences : il n'y a pas deux établissements identiques, pas deux classes identiques, ni deux groupes d'élèves identiques.

Dans cet esprit, et pour tenir compte des différents rythmes d'apprentissage pouvant exister dans la classe, nous planifierons des activités de soutien/renforcement et d'intensification/extension. Nous prévoyons aussi la mise en place d'ateliers interculturels tout au long de l'année, lorsque le thème d'une unité ou le calendrier le permettent.

Une attention particulière est accordée à notre élève arrivée tardivement dans le système éducatif espagnol.

La réponse éducative pour cet élève dépendra des besoins précis liés au manque de maîtrise de la langue. C'est un élève volontaire, travailleur et désireux de progresser.

Nous proposerons pour lui des adaptations minimes du programme en ce qui concerne l'organisation et la méthodologie. Sur le plan des ressources humaines, il bénéficiera du soutien d'un enseignant compensatoire spécialisé en langue.

Quant à la famille, elle est très collaborative, participe à l'éducation de l'enfant et encourage la participation à la maison lorsque cela est possible. Nous maintiendrons un contact régulier pour rendre compte des progrès et pour fournir le matériel nécessaire.

Tout au long de l'année, le travail en groupes coopératifs aidera nos élèves à renforcer leurs compétences sociales et leur développement socio-affectif. La situation individuelle de l'élève à intégration tardive sera étudiée et suivie de près.

Stratégies d'attention spécifique

En complément de la méthodologie décrite, nous mettrons en œuvre les stratégies suivantes :

• Mettre les élèves en contact direct avec des objets manipulables pour mieux comprendre et prendre soin des choses.
• Structurer les activités par des consignes simples et des étapes claires.
• Établir une routine stable, éviter les changements brusques dans l'emploi du temps, prévenir les modifications et veiller à un accueil chaleureux et sécurisant. L'emploi du temps affiché permettra aux élèves de se repérer à tout moment.
• Utiliser différents canaux sensoriels, en particulier des supports visuels (images, fresques) pour faciliter la compréhension des concepts.
• Proposer au début de chaque unité un ensemble de cartes pictogrammes avec le vocabulaire de base, associant mot et image pour faciliter le suivi des explications en classe et l'étude à la maison.

Pour attirer l'attention de l'élève distrait, nous avons convenu d'un signal discret : un contact léger sur la table à l'aide de l'ongle, afin de recentrer l'attention sans le ridiculiser ni attirer l'attention de ses pairs.

Évaluation

Enfin, le curriculum inclut l'évaluation. La LOE et l'Ordre 1028/2008 traitent l'évaluation de l'enseignement et de l'apprentissage comme une action essentielle pour assurer la qualité.

Les critères d'évaluation que nous avons établis dans la programmation sont liés aux compétences de base, aux objectifs et aux connaissances acquises.

Ces critères permettent d'évaluer la réalisation des objectifs présentés précédemment. Par exemple :

• «Décrire les caractéristiques générales et les parties du corps humain, et adopter des habitudes de santé et d'hygiène dans la vie quotidienne.» — pour évaluer les connaissances liées au corps.
• «Identifier les éléments principaux de l'environnement naturel, social et culturel à partir de photographies et de dessins.» — pour évaluer la connaissance du milieu.
• «Acquérir des compétences sociales favorisant la participation aux activités de groupe et adopter un comportement responsable.» — pour évaluer la participation sociale.
• «Acquérir et utiliser correctement le vocabulaire de la discipline, à l'oral et à l'écrit.» — pour évaluer les connaissances scientifiques et méthodologiques.

Pour évaluer l'acquisition des connaissances et des compétences, nous utiliserons des techniques telles que l'observation directe et systématique du comportement en classe, avec des instruments comme des échelles d'observation, des listes de contrôle et des fiches anecdotiques. Nous ferons aussi une analyse systématique des travaux d'élèves avec des guides et des fiches d'enregistrement, en combinant différentes situations d'évaluation et en alternant les rôles des acteurs impliqués pour obtenir des informations significatives.

Concernant l'élève arrivé tardivement, les modalités d'évaluation seront adaptées (consignes plus simples, supports plus visuels, etc.).

Réflexion de l'enseignant

Tout ce qui précède nécessite une réflexion par l'enseignant. Nous devons non seulement évaluer l'apprentissage des élèves, mais aussi la qualité de notre enseignement, afin d'adopter les mesures qui amélioreront la réponse éducative que nous offrons.

Conformément à l'article 91 de la LOE, l'évaluation du processus d'apprentissage et de l'enseignement est une fonction de l'enseignant.

La programmation est conçue comme un document vivant : avant le début de la mise en œuvre, et tout au long de l'année, elle doit pouvoir être ajustée pour tenir compte de ce qui n'avait pas été prévu et de l'évolution réelle de la classe.

La technique principale d'analyse sera l'observation et l'analyse de contenu. Des indicateurs d'évaluation seront établis pour systématiser et objectiver notre évaluation.

De ces informations pourront être tirées des conclusions sur la quantité et la présentation des contenus, le calendrier, la validité des ressources matérielles, etc.

Conclusion

En conclusion, la programmation éducative doit répondre au contexte, au cadre réglementaire et aux élèves, sans oublier le caractère fonctionnel de l'apprentissage qui se concrétise via les compétences de base, les objectifs, les contenus, la méthodologie et les critères d'évaluation. Elle exige l'inclusion de tous les membres de la classe et une réflexion continue de l'enseignant. Ainsi, nous atteindrons la qualité éducative évoquée au début de cette défense, conformément aux principes fondamentaux de la LOE.

Bibliographie

Pour l'élaboration de cette programmation, j'ai consulté notamment :

• César Coll, Psychologie et Curriculum.
• Gerardo Echeita, L'éducation pour l'inclusion ou l'éducation inclusive, 2006.
• Johnson D.W. et R.T. Johnson, Apprendre ensemble et seuls. L'apprentissage coopératif (pour des idées sur les groupes coopératifs de base).
• Les manuels élèves et enseignants du projet «Cámara de Conocimientos» (Santillana) et du projet Vicens Vives.

Avec cela, je conclus la défense de ma programmation.