Développement Cognitif de l'Enfant : De la Naissance à Six Ans

Sujet 5 : Développement Cognitif à Six Ans

Ce document aborde le développement cognitif chez les enfants de zéro à six ans, en se basant sur les points suivants :

1. Le développement cognitif à l'âge de six ans

   • Le développement de l'intelligence selon Piaget

   • Étude du développement de l'intelligence

   • Contributions et critiques de la théorie de Piaget

2. La connaissance de la réalité

3. L'observation et l'exploration du monde physique, naturel et social

   • L'observation et l'exploration du monde physique

   • L'observation et l'exploration du monde naturel

   • L'observation et l'exploration du monde social

4. Genèse et formation des principaux concepts

   • Genèse et formation de la notion d'espace

   • Genèse et formation de la notion de temps

   • Genèse et formation de la notion de causalité

   • Genèse et formation de la notion de nombre

5. Conclusions

Introduction

Le sujet que je vais aborder concerne la période de cinq ans de l'enseignement primaire, axée sur le développement cognitif chez les enfants de zéro à six ans.

Pour développer ce thème, je me suis basé sur une idée fondamentale : l'enfant progresse dans son développement cognitif si nous lui donnons l'occasion de connaître l'environnement dans lequel il évolue. Pour ce faire, l'activité est la pierre angulaire ; l'enfant doit être l'architecte de ses propres connaissances.

À cet égard, je vais d'abord aborder le développement cognitif jusqu'à six ans. Ensuite, j'analyserai la manière dont l'enfant appréhende la réalité, et comment il observe et explore les propriétés physiques, naturelles et sociales. Enfin, j'étudierai la genèse et la formation des principaux concepts.

Le développement cognitif à six ans

Je pars du principe que le développement cognitif est le processus d'évolution vécu par l'enfant concernant les aspects cognitifs de sa personnalité.

L'acquisition de nouvelles structures mentales, de plus en plus complexes, génère les différentes étapes que l'enfant traverse au niveau cognitif.

Le développement moteur et la perception sont les principaux thèmes de la pensée des enfants d'âge moyen (jusqu'à sept ans), la relation entre ces aspects étant nommée pensée psychomotrice.

La description du développement cognitif, qui correspond à la théorie de Piaget, est l'une des théories qui ont exercé le plus d'influence.

Le développement de l'intelligence selon Piaget

Tout d'abord, nous aborderons les idées de Piaget sur le développement de l'intelligence et décrirons les différentes étapes. Dans le développement mental, il existe des éléments variables et invariables. Piaget parle d'invariants fonctionnels : l'adaptation et l'organisation.

Adaptation

Piaget applique le concept d'adaptation au développement de l'intelligence de chaque individu dans sa maturation. L'esprit fonctionne selon le principe de l'adaptation et produit des structures exprimées dans une intelligence adaptée, le résultat mental des ajustements dans le processus de croissance.

L'intelligence s'intègre de la même manière, par l'assimilation et l'accommodation. L'assimilation est le processus par lequel l'intelligence incorpore les données de l'expérience pratique à ses schèmes précédents. L'accommodation est la transformation des schèmes précédents pour s'adapter à l'expérience.

L'organisation

L'organisation est un invariant fonctionnel, car l'intelligence est organisée.

L'action motrice est une pierre angulaire du développement cognitif. Piaget affirme que la source de la connaissance est l'action. Initialement, le corps agit au contact de l'environnement par des actions ouvertes qui sont coordonnées en une série d'actions coordonnées, lesquelles sont des schèmes qui, à leur tour, forment une structure.

Étude du développement de l'intelligence

En réponse à cette théorie, Piaget distingue deux étapes dans le développement de l'intelligence.

Pour Piaget, l'enfant passe d'un état de méconnaissance de la réalité à une compréhension progressive.

En fonction de l'augmentation de ses possibilités d'action, sa curiosité pour le monde qui l'entoure augmente, lui permettant de progresser cognitivement.

Piaget dit que l'enfant, dès la naissance, développe des structures cognitives qui sont établies par l'expérience.

Ces structures cognitives sont mises en place par étapes, qui sont des paliers dans le développement, avec un processus de genèse et un équilibre final qui conduit à l'étape suivante.

Tous les enfants ne passent pas par les mêmes étapes au même moment, mais l'ordre de ces étapes est le même pour tous.

Cette théorie explique les étapes du développement intellectuel selon Piaget. L'enfant entre zéro et six ans traverse deux phases : l'intelligence sensori-motrice et la pensée préopératoire.

Le stade sensori-moteur

Au stade sensori-moteur, la pensée est caractérisée par la présence de l'objet en contact avec les sens. Le terme 'conduite' indique que le processus de perception d'un objet n'est pas seulement passif ou réceptif, mais comprend toutes les activités, comme la manipulation, dans lesquelles l'enfant se confronte à l'objet et le découvre.

• Dans le premier mois de la vie, il y a l'exercice des réflexes (pression, succion), qui sont la base génétique des comportements servant les enfants à survivre et à s'adapter à l'environnement. Par la répétition, ils deviennent des mouvements volontaires.
• Du premier au quatrième mois, il y a les réactions circulaires primaires, qui sont la répétition d'une activité agréable pour l'enfant, centrée sur son propre corps. Ces modèles simples de comportement sont appelés premières habitudes acquises ou adaptations.
• De quatre à huit mois, il y a les réactions circulaires secondaires, qui sont la répétition d'un acte agréable pour l'enfant, centré sur un objet extérieur. L'enfant commence à mesurer l'impact de ses actions sur l'environnement.
• De huit à douze mois, il y a la coordination des schèmes secondaires. L'intentionnalité naît dans le comportement de l'enfant.
• De douze à dix-huit mois, il y a les réactions circulaires tertiaires. Elles produisent la répétition d'un comportement issu d'une action aléatoire qui suscite l'intérêt de l'enfant, avec de légères variations pour observer les effets produits.
• De dix-huit à vingt-quatre mois, il y a l'invention de nouveaux moyens par combinaison mentale, où l'enfant remplace l'action directe par l'action symbolique.

La pensée préopératoire

Vers deux ans, apparaît la capacité de représenter quelque chose, que Piaget a appelé fonction symbolique, au moyen d'un signifiant. L'enfant est capable de penser à la signification du signifiant ; c'est la fonction symbolique et sémiotique, qui marque une nouvelle étape, qui dure jusqu'à sept ans, et est appelée la phase préopératoire. Cette étape a des caractéristiques différentes :

• Le raisonnement de l'enfant est transductif, du particulier au particulier.
• La centration sur un aspect qui attire son attention.
• L'irréversibilité : l'enfant ne tient pas compte du changement dans un processus.
• L'égocentrisme : l'enfant a du mal à s'adapter au point de vue des autres.
• L'animisme : l'enfant donne vie et conscience aux objets inanimés.
• L'artificialisme : l'enfant attribue l'origine des phénomènes naturels à l'activité humaine.

À partir de ces caractéristiques, l'enfant au stade préopératoire passe par deux périodes :

• De deux à quatre ans : la période préconceptuelle (symbolisation, évoquant un objet ou une personne non présente à travers une image).
• De quatre à sept ans : le stade intuitif, caractérisé par une connaissance intuitive de la réalité par les sens.

Le stade des opérations concrètes

Après sept ans, l'enfant passe au stade des opérations concrètes.

On peut dire que l'intelligence est une adaptation de l'enfant à son environnement. Initialement, ce comportement adaptatif est lié à la coordination des mouvements, en particulier œil-main, qui permettent à l'enfant d'atteindre et de manipuler des objets et de résoudre les problèmes quotidiens, une conduite qui évolue pour devenir symbolique et intuitive.

Contributions et critiques de la théorie de Piaget

Ensuite, nous exposons les contributions et les critiques de la théorie de Piaget.

Certains chercheurs ont mis en doute l'hypothèse de Piaget selon laquelle le développement se fait par étapes, et d'autres critiquent sa théorie pour ignorer les influences sociales et culturelles ou pour ne pas spécifier comment les enfants progressent intellectuellement d'une étape à la suivante.

Au début du XXe siècle est née la controverse sur l'intelligence : est-ce une entité unique ou un ensemble de compétences de nature différente ? Nous allons analyser les intelligences multiples.

Les intelligences multiples

L'intelligence unique était liée à un facteur commun à tous les problèmes auxquels nous sommes confrontés, tandis que l'intelligence multiple aide à trouver la solution aux dilemmes.

L'idée de l'existence de différentes intelligences est de plus en plus acceptée. Gardner soutient la théorie des intelligences multiples et critique l'idée que l'intelligence est une compétence simple que chaque être humain possède, indépendamment de la personnalité, des émotions et de l'environnement culturel. Gardner identifie dix intelligences de base : linguistique, logico-mathématique, musicale, corporelle-kinesthésique, spatiale, interpersonnelle, intrapersonnelle, naturaliste, spirituelle et existentielle. L'école doit les encourager toutes, mais les élèves montreront une plus grande volonté pour celles qui les intéressent le plus.

La connaissance de la réalité

En réponse à ces aspects du développement cognitif à l'âge de six ans, nous avons constaté que la connaissance de la réalité se fait différemment au stade sensori-moteur et pendant la période préopératoire. Par conséquent, nous allons décrire la connaissance de la réalité.

La connaissance est élaborée à partir des informations qui atteignent les organes des sens. La sensation est la donnée du milieu qui, après stimulation du récepteur, est transformée en influx nerveux et conduit au système nerveux central (SNC).

L'être humain est équipé de différents récepteurs sensoriels qui captent l'information interne (propriocepteurs) et externe du corps (extérocepteurs).

Les récepteurs sensoriels externes sont ceux de la vue, de l'ouïe, de l'odorat, du goût et du toucher.

Les propriocepteurs sont classés comme suit :

• Thermorécepteurs : le récepteur est la peau.
• Photorécepteurs : les organes récepteurs sont les yeux.
• Chémorécepteurs : les organes récepteurs sont la langue et le nez.
• Mécanorécepteurs : ils sont situés dans l'oreille.
• Nocicepteurs : ce sont les récepteurs de la douleur.
• Intérocepteurs : ils fournissent des informations sur nos viscères.

La perception est fondée sur une interprétation originale et personnelle des sensations. Les souvenirs agréables ou désagréables sont stockés et deviennent la base de la pensée symbolique, plus complexe et abstraite. Les caractéristiques de la perception sont les suivantes :

• Ce n'est pas une réponse rigide : chaque personne réagit différemment à une même stimulation.
• L'apprentissage et la maturation jouent un rôle dans le développement de la perception, ainsi que la motivation. Si l'enfant est très motivé dans l'exercice d'une activité, il concentrera son attention sur toutes les informations qu'il obtient à ce sujet.
• Elle est multimodale : l'enfant appréhende un objet par plusieurs sens à la fois.

Selon J. Palacios : « La perception est le tremplin à partir duquel se développent de nombreux autres aspects du développement cognitif. »

Le processus de la perception est le suivant : à travers les sens, nous percevons les stimuli environnementaux externes ; un influx nerveux survient ensuite, qui se transmet par les voies afférentes au cerveau, où il est interprété et un nouvel influx est envoyé par les voies efférentes qui mènent à l'organe compétent, ce qui donnera une réponse formelle à la stimulation.

L'intervention des adultes est importante car elle stimule les expériences de l'enfant et permet d'organiser et de relier l'ensemble de ses perceptions.

Pour que cela se produise, l'apprentissage devrait avoir plusieurs caractéristiques :

• Fonctionnel ou applicable aux situations de la vie quotidienne.
• Significatif ou lié aux connaissances antérieures.
• Progressif.
• De plus en plus complexe, car des structures mentales plus complexes conduiront à une meilleure compréhension.
• Il doit être lié aux processus mentaux.

L'observation et l'exploration du monde

L'enfant appréhende naturellement l'environnement par l'observation et l'exploration. Nous allons donc analyser l'observation et l'exploration du monde physique, naturel et social.

Parmi les capacités que, selon la Loi sur l'éducation 2/2006 et la Loi 7/2010, l'éducation de la petite enfance doit aider à développer, figurent l'observation et l'exploration de leur milieu familial, social et naturel.

Dans le programme de maternelle de l'Arrêté royal 1630/2006, fixant le programme d'études pour la maternelle, et le Décret 67/2007, ces capacités sont développées à travers des objectifs généraux tels que l'observation et l'exploration de leur environnement, la création d'interprétations des situations et des événements importants, et la manifestation de leur intérêt à apprendre.

Nous voyons donc que l'observation et l'exploration sont des compétences de base à développer chez les enfants de zéro à six ans.

L'observation est une tendance spontanée chez les enfants de cet âge, bien que limitée et restreinte par les caractéristiques de leur pensée :

• Le syncrétisme l'empêche d'effectuer une observation analytique complète.
• La centration l'amène à se concentrer sur un aspect observé et à en négliger d'autres.
• L'égocentrisme l'implique émotionnellement dans ce qu'il voit.

L'exploration est une étape : l'enfant regarde autour de lui et se dirige vers ce qui l'intéresse, utilisant tous ses sens. Il commence par explorer son propre corps. Plus tard, grâce au développement psychomoteur et au découplage, il explore le monde qui l'entoure : les objets, l'espace et les personnes qui s'y trouvent.

Selon ces aspects, nous allons analyser comment l'enfant observe le monde physique, naturel et social.

L'observation et l'exploration du monde physique

Il est important de présenter des situations dans lesquelles les enfants peuvent explorer des objets à travers leurs sens et par différentes actions.

L'interaction avec les enfants et les adultes les aidera à concentrer leur attention sur l'essentiel, à former des concepts et à établir des relations entre eux.

Il est essentiel de provoquer des réactions, des changements et des transformations d'objets en observant les résultats obtenus. Cela se fait à travers différentes actions : lancer, rouler, souffler des objets, taper dans des balles, des actions telles que le gel ou la fonte, qui travaillent l'irréversibilité de la pensée et les expériences de pensée hypothético-déductives.

L'observation et l'exploration du monde naturel

Après avoir analysé le monde physique, nous allons décrire l'observation et l'exploration du monde naturel.

La connaissance de l'environnement naturel peut être acquise indirectement à travers des photos, des affiches murales ou par l'environnement direct.

On peut systématiser les connaissances du monde naturel dans un coin Nature en classe :

• Avec les animaux qui peuvent vivre dans de bonnes conditions dans notre classe.
• Avec les plantes, car dans un premier temps les enfants ne les considèrent pas comme des êtres vivants, mais les changements observés les amèneront à les considérer comme tels.

L'observation et l'exploration du monde social

Enfin, je discute du monde social.

Lorsque l'enfant arrive à l'école, il développe des comportements tels que la concurrence, la coopération, l'admiration, le sentiment d'impuissance, l'estime de soi et la connaissance de soi.

Si ces comportements se développent dans un esprit positif, ils favorisent l'adaptation et l'acceptation par le groupe ; sinon, il y aura des comportements inadaptés et le rejet.

Dans les expériences que les enfants développent avec les autres, l'enfant est reconnu comme un individu, développe une image positive de lui-même et acquiert un sentiment d'appartenance à un groupe social.

L'école contribue à la socialisation des enfants à partir de différents points de vue.

L'évolution de la socialisation peut être observée tout au long de l'étude de Reymond-Rivière sur le jeu :

• À deux ou trois ans, il y a le jeu solitaire.
• À trois ou quatre ans, on observe le jeu en parallèle.
• À quatre ou cinq ans, le jeu de partenariat.
• À cinq ou six ans, la phase de coopération.

La genèse et la formation des principaux concepts

De l'expérience que l'enfant a au niveau physique, naturel et social, le développement cognitif évolue en raison de la formation des concepts. Par conséquent, nous allons décrire la genèse et la formation des principaux concepts.

Les concepts sont les catégorisations des objets ou des situations qui se développent, en tenant compte des caractéristiques partagées par les différents objets perçus. Ils se développent chez l'enfant à partir de ses expériences et serviront à structurer la réalité.

Souvent, les premiers concepts que l'enfant développe sont inadéquats du point de vue de l'adulte, qui sera responsable de stimuler les perceptions et les expériences de l'enfant et de contribuer à élargir sa connaissance de la réalité pour qu'elle soit plus complète et objective.

Pour une genèse et une formation de concepts appropriées, deux situations sont nécessaires :

• Un développement psychologique normal où l'enfant passe de la période sensori-motrice à la période préopératoire.
• Des expériences riches et variées de contact avec les objets et les personnes, où l'enfant peut manipuler ; cela aidera à former des concepts.

Le développement d'un concept procède comme suit :

• L'enfant perçoit un objet par les sens.
• Ensuite, il compare cet objet avec d'autres qu'il connaît.
• Il abstrait les caractéristiques partagées par ces objets et forme une idée mentale.
• À cette idée, un nom est donné par notre langue.

La genèse et la formation du concept de permanence de l'objet

Les étapes que l'enfant doit franchir pour former ce concept, selon Piaget :

• De huit à douze mois, au stade de la coordination des schèmes secondaires, l'enfant se rend compte que les objets continuent d'exister même s'il ne les voit pas ou ne les utilise pas. C'est ce qu'on appelle la permanence de l'objet.
• De dix-huit à vingt-quatre mois, au stade de l'invention de nouveaux moyens par combinaison mentale, la permanence de l'objet est acquise mentalement.

La genèse et la formation de la notion d'espace

Dans la première année de vie, la notion d'espace est liée à la couverture du champ visuel de l'enfant.

Dans la deuxième année, grâce aux progrès moteurs, l'espace s'élargit et l'enfant aura accès à différentes relations spatiales.

Dès trois ans, au stade des grands exploits au niveau moteur, les notions spatiales se constituent (par exemple, devant/derrière, intérieur/extérieur...).

La genèse et la formation de la notion de temps

La genèse et la formation de la notion de temps sont d'abord liées aux rythmes biologiques de l'enfant, tels que les moments de sommeil ou d'éveil.

Vers trois ans, grâce aux habitudes et routines établies avec l'enfant à la maison et à l'école, la notion de temps se précise.

La genèse et la formation de la notion de causalité

Dans la genèse et la formation de la notion de causalité, l'enfant commence par établir des relations de cause à effet entre les événements.

La relation établie entre les événements lui permet de se défaire de la différenciation entre son activité et les événements extérieurs, et de réaliser des relations entre certaines actions et leurs effets.

La genèse et la formation de la notion de nombre

Concernant la genèse et la formation de la notion de nombre, Gelman et Gallistel ont étudié les principes que les enfants devraient maîtriser pour apprendre à utiliser et développer le concept de nombre :

• Le principe de correspondance un à un.
• Le principe de l'ordre stable.
• Le principe cardinal.
• Le principe de non-pertinence de l'ordre.

Conclusion

Dans ce document, nous avons étudié la manière dont se produit le développement cognitif de l'enfant.

Pour cela, j'ai examiné l'évolution cognitive jusqu'à six ans. J'ai abordé la manière dont l'enfant appréhende la réalité, et comment il observe et explore les caractéristiques physiques, naturelles et sociales. Enfin, j'ai étudié la genèse et la formation des principaux concepts.

Comme on le voit, nous sommes confrontés à un sujet d'une importance particulière pour nous, les professeurs, car l'intervention des adultes est essentielle pour aider les enfants à élargir leur expérience, à analyser la perception et à établir des organisations et des relations.

Avant de conclure, je vais faire référence à la documentation que j'ai consultée pour son élaboration.

Bibliographie

Pour le contexte d'enseignement, notamment les ouvrages suivants :

• GARDNER, H. La théorie des intelligences multiples. Ed. Fonds de la culture. Mexique, 1987.
• PANIAGUA, G. et PALACIOS, J. Éducation : réponse éducative à la diversité. Ed. Alliance. Madrid, 2005.
• PIAGET, J. Projet d'éducation de la petite enfance et pratique en classe. Ed. Wall. Madrid, 1993.
• REYMOND-RIVIER, B. Intelligence, affection et sociabilité. Ed. Proteus. Buenos Aires, 1970.

Cadre juridique

• Loi 7/2010 du 20 juillet, de l'éducation de Castille-La Manche.
• Décret 67/2007 du 29 mai, établissant le programme d'enseignement secondaire supérieur.
• Loi sur l'éducation du 6 mai 2006.
• Décret royal 1630/2006 du 29 décembre, qui établit les programmes d'études pour le deuxième cycle de l'éducation de l'enfant (MS).