Développement Psychomoteur de l'Enfant : Étapes Clés

Développement Psychomoteur de l'Enfant (3-6 ans)

Croissance Physique

Le taux de croissance, très intense durant les deux premières années, diminue progressivement entre 3 et 6 ans. Les dimensions du corps varient : la tête, initialement grande, et les jambes courtes, s'équilibrent progressivement. La calcification des os s'accélère, mais ils restent plus souples que chez les enfants plus âgés. La musculature augmente. Les dents de lait, apparues vers 6 mois, sont complètes vers 3 ans. La seconde dentition débute vers 6 ans.

Facteurs Génétiques et Environnementaux

La croissance est influencée par des facteurs génétiques (taille des parents, sexe) et environnementaux (alimentation, statut socio-économique, éducation physique). Des études montrent une augmentation de la taille des enfants de 6 ans (5-10 cm) au fil du siècle, liée à l'amélioration des conditions de vie et de la nutrition. Les filles ont une musculature moins prononcée que les garçons.

Stades de Développement Psychomoteur

Vers 3 ans, l'enfant marche avec assurance, varie son allure et s'arrête volontairement. Entre 4 et 5 ans, il acquiert une grande habileté et finesse de mouvement. À 5-6 ans, il se sent en sécurité et confiant dans ses capacités physiques.

• Mouvements de locomotion : Simples (saut vertical, saut horizontal, course). Complexes (courir, sauter, grimper).
• Mouvements de manipulation : Propulsion (projeter un objet). Absorption (contrer la force d'un objet).
• Mouvements d'équilibre : Stabilité axiale (coordination de différentes parties du corps, rotation de la taille, flexion du tronc). Stabilité statique-dynamique (contrôle du centre de gravité).

Chaque mouvement se développe en 3 étapes :

1. Phase initiale : Premières tentatives.
2. Phase de transition : Intégration des mouvements. Entre 3 et 5 ans, l'enfant intériorise ses actions.
3. Phase de maturité : Exécution précise, adaptation du mouvement.

Il est crucial que les enfants d'âge préscolaire pratiquent ces mouvements fondamentaux pour un développement harmonieux.

Construction du Schéma Corporel

À la naissance, le bébé ne distingue pas son corps de l'environnement. La conscience du corps débute par un éveil sensoriel (stimuli internes et externes). Le schéma corporel est une image dynamique ou statique qui informe sur le corps et son orientation, permettant d'agir efficacement. L'axe du corps joue un rôle central. La consolidation du schéma corporel se fait vers 6-7 ans et se met à jour lors de moments critiques.

• Avant 6 ans, confusion entre *avant* et *derrière*.
• Difficulté à exécuter des mouvements croisés (toucher l'oreille gauche avec la main droite).
• Syncinésie : incapacité à inhiber le mouvement d'un membre lors du mouvement de l'autre (ex: bouger les deux mains en manipulant une marionnette).

Le Processus de Latéralisation

La latéralisation est la dominance d'une main, d'un pied ou d'un œil. Certains auteurs distinguent une latéralisation innée (gestes spontanés) et une latéralisation acquise (manipulation d'objets). Avant 6-7 ans, il n'y a pas de préférence marquée. Les enfants ambidextres choisissent progressivement la main droite.

Activité Graphique

• Aspects moteurs : À 18 mois, l'enfant fait des traits horizontaux. Vers 2 ans, il réalise des mouvements de rotation. Entre 3 et 4 ans, il dessine des arabesques et apprend à écrire (la majorité des lettres ayant une double courbure). Il copie un cercle à 3 ans, une croix à 3 ans et demi, un carré à 4 ans, un triangle à 5 ans et un losange à 6 ans.
• Aspects perceptifs : Avant 20 mois, prédominance du kinesthésique sur le visuel.

Formation de la Fonction Sémiotique

La fonction sémiotique est la capacité de représenter quelque chose (le signifié) en utilisant un signifiant distinct. Selon Piaget, vers 9 mois, l'enfant construit la permanence de l'objet.

• Signifiants : Symboles (relation de ressemblance avec l'objet représenté, caractère individuel). Signes (arbitraires, conventionnels, adoptés par la communauté).

La fonction sémiotique se manifeste par 5 comportements :

• Imitation différée : Imitation en l'absence du modèle.
• Jeu symbolique : Représentation d'actions comme si elles étaient réelles.
• Dessin : Représentation d'images internes et externes.
• Image mentale : Imitation intériorisée, permet la pensée.
• Langage : Permet l'interaction et l'obtention de ce que l'on veut.

Fonction Symbolique et Socialisation (Vygotsky)

Vygotsky souligne l'origine sociale de l'activité mentale. Les outils psychologiques sont accessibles par l'appartenance socioculturelle. Il met en avant le processus d'intériorisation : transformation des phénomènes sociaux en phénomènes psychologiques (ex : le geste d'indiquer).

Représentations selon Bruner

Bruner identifie 3 types de représentations :

• Enactive : Séquences ordonnées, non réversibles (actions apprises).
• Iconique : Représentation par images (fin de la première année).
• Symbolique : La plus élaborée (langage). Permet la classification et le classement.

Jeu Symbolique

Le jeu symbolique représente des actions, des scènes de la vie quotidienne. Il exprime la compréhension de l'enfant du monde des adultes, du monde physique et de ses relations sociales. Il précède les jeux de règles et joue un rôle crucial dans le développement psychique. Pour Piaget, il est un pilier de la fonction sémiotique, un canal d'expression de l'expérience intérieure. Il permet à l'enfant de revivre des situations de conflit de manière contrôlée.

La Représentation Graphique

La représentation graphique est une forme d'expression corporelle des systèmes internes que l'enfant construit. Elle inclut :

• Le dessin (images internes et externes).
• L'écriture (signes représentant la langue orale).
• Les codes non verbaux (représentation d'opérations).

À ce stade, les aspects figuratifs dominent.

Le Processus de Décentration

La pensée de l'enfant est caractérisée par la *centration* : difficulté à considérer d'autres facteurs que celui initialement perçu. L'exemple des vases illustre cette prédominance des aspects perceptifs.

Centration Spatiale

Le test des trois montagnes (Piaget) montre l'incapacité de l'enfant à se représenter le point de vue d'autrui. Cependant, l'enfant se déplace seul dans des situations familières. Des études (Hughes, poupée à cacher) démontrent une capacité précoce à décentrer son point de vue spatial.

Décentration Sociale

Les enfants montrent une intuition et une tentative de comprendre les émotions des autres (Borke, 60% des enfants de 3-4 ans identifient correctement les expressions). Des études (DeVries) décrivent les étapes de la compréhension des intentions d'autrui. Les styles parentaux favorisant l'autonomie et la coopération influencent la décentration sociale.

Regards d'Enfants sur la Nature

Face à des phénomènes complexes, l'enfant a du mal à différencier ses propres actions de l'objet à connaître. Piaget parle de *réalisme infantile*, *artificialisme* (explications par des actions humaines) et *animisme* (attribuer la vie à des objets inertes). La pensée de l'enfant est qualifiée de *pré-causale*.

Niveaux de Développement selon Piaget

1. Pensée préconceptuelle (2-4 ans) : Schémas mentaux d'intériorisation de l'action.
2. Intuitions simples (4-5,5 ans) : Représentations mieux coordonnées.
3. Idées articulées : Étape intermédiaire vers la structure opérationnelle concrète.

Développement Moteur des Écoliers (7-12 ans)

Le développement moteur est important entre 7 et 12 ans. La croissance physique se manifeste par une prise de poids et une maturation du système nerveux central, améliorant la coordination motrice fine et visuo-motrice. Ce développement moteur favorise le développement intellectuel, et réciproquement.

Développement Intellectuel

L'enfant passe au stade des *opérations concrètes*. Il utilise des symboles pour des opérations mentales, s'intéresse au *pourquoi* des choses, réfléchit, prend en compte différents points de vue, distingue le réel du fictif et perd ses concepts primitifs. Il acquiert des compétences :

• Considération de différents points de vue.
• Découverte de la relativité.
• Apparition de l'autocritique.
• Pensée abstraite.
• Stabilité de la pensée.

Développement Social et Affectif

L'enfant entre en contact avec la société de manière indépendante. Il expérimente des valeurs reposant sur :

• L'autorité (des parents vers les pairs).
• L'égalité (conflits en cas d'inégalité).
• La justice (réactions fortes en cas d'injustice).

L'École

L'école est centrale dans la vie de l'enfant. Elle a 4 fonctions :

• Enseignement des compétences de base.
• Transmission de valeurs et de normes.
• Socialisation.
• Sélection des enfants (cours, notes).

La réponse aux attentes scolaires influence l'intégration ou la marginalisation.

Groupe de Pairs

Le groupe de pairs (enfants de même niveau de développement) a une influence sur :

• La connaissance de soi.
• Le sentiment d'appartenance.
• Le développement intellectuel (construction sociale).

Collègues et Amis

L'amitié est une relation mutuelle et volontaire, maintenue dans le temps. Elle suppose :

• La capacité à assumer le point de vue de l'autre.
• La capacité à contrôler son comportement.

Le Jeu

Le jeu est un facteur de socialisation important. Il évolue vers le partage, la gestion de la victoire et de la défaite. Le jeu symbolique se rapproche de la réalité (imitation des adultes) et est remplacé par le jeu collectif (règles, organisation).

Développement Sexuel

Vers 11 ans, l'enfant connaît et accepte son identité sexuelle. Les jeux sexuels persistent, accompagnés d'excitation sexuelle. Le développement moral correspond au développement intellectuel. L'enfant prend ses propres décisions, confronté à des points de vue différents, et considère que les règles ne sont pas immuables.

Préadolescence (13-15 ans)

Période de l'adolescence, marquée par des changements (crise) et des déterminants sociologiques (adaptation, rôle social ambigu, difficulté d'inclusion sociale, décalage entre maturité psychophysique et sociale).

Transformations Biologiques

Changements de la puberté, maturation sexuelle. Fatigue et apathie (changements cardiaques) sont fréquentes, mal comprises par les adultes. L'éducateur doit motiver, canaliser l'énergie.

Développement Cognitif

Acquisition de l'intelligence formelle, capacité à gérer la pensée abstraite et logique. Pensée qualitative, au-delà de la réalité concrète. Caractéristiques :

• Pensée hypothético-déductive.
• Pensée abstraite.
• Analyse de sa propre pensée.
• Pensée critique et autonome.
• Planification.

Égocentrisme préadolescent (Elkind) : pensée et langage comme moyen d'expression des idées.