Didactique de l'écoute en classe de langue

En général, les étudiants et les enseignants ne tiennent généralement pas compte de la capacité d'écoute en classe de langue. Sûrement, ils ne discutent pas de son importance, mais dans la pratique, l'attention qui lui est consacrée n'est pas spéciale. Les étudiants savent déjà que l'écoute est importante et que nous appliquons nos efforts sur d'autres sujets : la lecture, l'écriture, la grammaire, etc.

A) Le paradoxe de l'écoute

1. Les enfants arrivent à l'école avec une compréhension des choses les plus fondamentales, mais ils présentent des lacunes.
2. Les compétences les plus pratiquées ne sont pas travaillées de manière spécifique et déterminée.
3. On est censé savoir écouter (l'écoute) et que c'est naturel.
4. Le fait de ne pas la développer peut conduire à l'échec scolaire, car à l'école et dans la société, nous passons beaucoup de temps à écouter.
5. C'est l'une des procédures instrumentales les plus pertinentes pour atteindre d'autres apprentissages.
6. Les pratiques globales effectuées diffèrent des processus de compréhension.

B) Principes généraux pour l'écoute

1. Il faut beaucoup de pratique pour développer la capacité d'écoute. Les exercices doivent donc être fréquents, brefs et très utiles. Ce sont des activités intensives, courtes, variées et plus actives que 5 ou 10 minutes.
2. Il est important de mettre l'accent sur la compréhension et non sur le résultat de l'exercice. Il n'est pas si important que les étudiants résolvent correctement une tâche, mais plutôt qu'ils réalisent leurs erreurs et les corrigent.
3. Il n'est pas nécessaire de comprendre chaque mot d'un discours pour en saisir le sens.
4. Il faut concentrer sélectivement l'exercice de compréhension sur l'une des micro-compétences requises.
5. Les élèves pratiquent la compréhension de l'explication du professeur, mais pas du texte original, ce qui peut entraîner des difficultés.
6. Le matériel de compréhension doit être varié. Il doit présenter une langue réelle et authentique, et inclure une dose naturelle de bruit. Les enregistrements et les expositions réelles et spontanées sont mieux adaptés aux exercices en classe.

Enfin, pour mettre en pratique les exercices de compréhension, vous pouvez suivre les étapes suivantes :

1. Mettre en place le thème du texte à écouter et la situation actuelle.
2. Présenter une tâche concrète et claire que l'étudiant doit effectuer.
3. Écouter le discours oral. Le travail des étudiants est individuel.
4. Demander aux élèves de comparer leurs réponses en petits groupes.
5. Faire réécouter le discours.
6. Comparer les réponses à deux, en petits groupes ou au niveau de la classe.

C) Exercices et ressources

Nous avons besoin de beaucoup de pratique pour développer la capacité d'écouter. Voici quelques exemples d'exercices de compréhension orale. Il faut garder à l'esprit que ces exercices peuvent parfois impliquer une expression, et vice versa. Ils sont les suivants :

1. Jeux mnémoniques : Certains jeux populaires sont très utiles pour travailler la compréhension, en particulier avec les jeunes étudiants. Exemples : le jeu de dire et répéter des mots, les devinettes, les histoires à mémoriser et la répétition de refrains, la littérature populaire ou les comptines. D'autres jeux utiles pour les plus âgés sont : le téléphone arabe, la dictée au secrétaire ou la rétention de données.
2. Écrire et dessiner : Le résultat de la compréhension peut se traduire par un dessin. Par exemple, chaque élève dessine un plan de sa chambre, puis, par paires, ils sont chargés de dessiner la chambre de l'autre. Les dessins définitifs sont comparés et devraient être similaires.
3. Tableaux à compléter : Les étudiants doivent remplir un tableau à partir d'expositions orales. Exemples : interviewer des personnes sur leur sport favori, la biographie d'un personnage, etc.
4. Transfert d'informations : À partir du texte oral, nous devons élaborer un plan, un texte à trous ou un dessin auquel il manque des données. Utiliser pour ajouter des noms et des sujets spécialisés : sciences naturelles et sociales, physique-chimie (FyQ), etc. On peut aussi demander d'écrire sur papier : prendre des notes.
5. Choisir les options : Les étudiants ont trois photographies ou plus et doivent trouver la description qui correspond à ce qu'ils écoutent.
6. Identifier les erreurs : Il s'agit de trouver les erreurs ou les inexactitudes que contient un discours oral.
7. L'apprentissage coopératif : Cela remplace le travail individuel et la compétitivité en classe par la coopération entre les élèves qui forment des équipes de manière authentique.

En ce qui concerne les caractéristiques de ces exercices, il faut comprendre les points suivants :

• Les étudiants doivent avoir une raison d'écouter, car la tâche de l'exercice le requiert.
• Ils doivent montrer une preuve visible et observable de leur compréhension, afin de pouvoir commenter, améliorer et évaluer.
• Les étudiants doivent écouter le discours plus d'une fois pour se concentrer sur certains points : la prononciation, la signification d'un mot, l'intonation, etc.