Différences et méthodes pour enseigner l'expression écrite

Différence entre un bon écrivain et l'écrivain apprenti

Profil du bon écrivain

Profil du bon écrivain :

• Lecture : Ce sont de bons lecteurs. La lecture est le principal moyen d'acquérir le code écrit.
• Conscience de l'auditoire : Ils prennent en compte le lecteur lorsqu'ils écrivent, passent du temps à réfléchir à ce qu'ils veulent dire, à la façon dont ils vont le dire et à ce que le récepteur sait.
• Plan du texte : Ils élaborent un plan mental : ils savent ce que le texte doit contenir et se fixent des objectifs précis.
• Relecture : L'écrivain relit les passages déjà écrits pour vérifier la cohérence et l'adéquation avec ses intentions.
• Commentaires et révision : Il examine le texte et apporte des modifications et des améliorations ; ces changements affectent le sens et la qualité du texte.
• Processus d'écriture récursif : L'écriture est un processus cyclique et flexible : l'auteur continue de modifier le texte au fur et à mesure que de nouvelles idées apparaissent.
• Stratégies d'appui : Ils utilisent des stratégies pour résoudre des problèmes imprévus et pour améliorer leur production écrite.

Profil de l'écrivain apprenti

Profil de l'auteur apprenti :

• Les écrivains apprentis rédigent leurs textes de façon moins riche et moins rapide.
• Ils réfléchissent peu au lecteur futur et ne tiennent pas compte de son point de vue.
• Ils ne relisent pas ce qu'ils écrivent et sont souvent réticents à réviser et remanier le texte.
• Ils peuvent être trop focalisés sur la grammaire et la correction, utilisant cela pour combler des vides plutôt que pour développer le contenu.

Comment enseigner l'expression écrite ?

Donner des activités variées est essentiel : la production écrite comprend différentes compétences et exige des tâches diversifiées. L'écriture est importante car elle clarifie la pensée concrète et, de plus, elle est fondamentale à travailler dans tous les domaines scolaires.

Objectif

Objectif : Faire en sorte que les étudiants découvrent l'intérêt, le plaisir et les avantages fournis par l'écriture et qu'ils acquièrent les microcompétences nécessaires à la maîtrise. L'écriture est une capacité que l'on développe par des activités et des exercices appropriés.

Activités

Les activités doivent couvrir l'ensemble des compétences et des composantes : codes de la langue, fonctions psychomotrices et processus cognitifs.

Cassany distingue quatre approches de base, à partir des objectifs d'apprentissage, des types d'exercices, des programmes, etc. Ces quatre approches caractérisent la didactique de l'expression écrite (ÉE).

Approches didactiques principales

• Focus sur la grammaire : Apprendre à écrire en maîtrisant le code et la grammaire de la langue.
• Approche fonctionnelle : Apprendre à écrire par la compréhension et la production de différents types de textes en situation de communication.
• Approche procédurale (ou fondée sur les processus) : L'apprenant doit élaborer et maîtriser les processus de composition nécessaires pour produire une bonne copie.
• Approche basée sur le contenu : La langue écrite est un outil puissant utilisé pour apprendre d'autres disciplines, tandis que l'expression écrite se développe en parallèle.

Ces approches sont complémentaires pour enseigner l'écriture : on n'enseigne pas seulement la grammaire, ni seulement le processus, ni seulement les types de textes, ni seulement le contenu. Normalement, on choisit une approche qui sert de guide, mais on utilise aussi les autres en complément.

En bref, l'approche grammaticale est la plus répandue à l'école : elle met l'accent sur la grammaire, l'orthographe et la syntaxe, et est liée à une longue tradition d'études structurelles. Avec l'émergence de l'apprentissage des langues secondes, l'approche fonctionnelle, centrée sur la communication, a gagné du terrain : elle repose sur des tâches pratiques en contextes sociaux réels ou crédibles, et l'étudiant apprend à utiliser les textes comme outils de communication pour atteindre différents objectifs.

En revanche, l'approche procédurale et l'approche basée sur le contenu restent moins répandues, sauf aux États-Unis. Partant de la situation actuelle, les approches fonctionnelle et procédurale peuvent offrir une rénovation et une amélioration de la classe de langue, car elles permettent un travail global tant sur le texte que sur le processus de production.