Éducation inclusive : Répondre aux besoins spécifiques des élèves

Centre ordinaire et réponse aux besoins particuliers des élèves et étudiants

Projet éducatif et projet de programme en relation avec les étudiants

Adaptations curriculaires

1. Centre ordinaire et réponse aux étudiants ayant des besoins particuliers

1.1. Considérations générales

1.2. Garantir la qualité de l'enseignement

1.2.1. Moyens matériels et techniques

1.2.2. Ressources humaines

1.2.3. Mesures organisationnelles et fonctionnelles

1.3. Caractéristiques de l'éducation des élèves ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif à différents stades de l'éducation

1.4. Les unités d'éducation spécialisée dans les écoles ordinaires

2. Projet éducatif et action de l'éducation aux étudiants ayant des besoins particuliers

2.1. Projet d'éducation

2.2. Mesures pour répondre à la diversité des élèves

3. Le programme de formation et réponse de l'éducation pour étudiants ayant des besoins particuliers

4. Éducatif individuel - Plans de travail individualisés

4.1. Concept

4.2. Plans de travail individualisés

4.3. Types

Conclusion

Base juridique - Bibliographie

Introduction

Actuellement, notre système d'éducation, en ce qui concerne l'attention portée aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEN), préconise une approche pédagogique développée selon les principes de normalisation et d'intégration pour garantir la non-discrimination et l'égalité effective en matière d'éducation, qui permettent une attention suffisante à la diversité. Dans ce contexte, l'enseignement scolaire ordinaire est le mode prioritaire pour tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEN). Cela nécessite des modifications et des ajustements aux documents du centre et la réalisation d'adaptations du programme individualisé.

1. Centre ordinaire et réponse aux étudiants ayant des besoins particuliers

1.1. Vue d'ensemble

Nous avons commencé le développement du sujet, après cette brève introduction, en montrant comment l'école ordinaire devrait être conçue pour donner une réponse adéquate aux ACNEAE, et plus particulièrement à l'acné.

Le cadre juridique préconise un système éducatif caractérisé par l'attention à la diversité, la reconnaissance des différences personnelles et culturelles manifestées par les élèves et l'engagement à répondre différemment à leur disposition.

La Loi 2/2006 du 3 mai, de l'éducation (LOE), sur une large adoptée dans la section préliminaire, chapitre I, les principes et les buts de l'éducation, article 1er, entre autres, les principes suivants pour garantir la qualité de l'éducation dans le système éducatif :

• L'équité, l'égalité des chances, y compris l'éducation et la non-discrimination, agit comme un compensateur des inégalités personnelles, culturelles, sociales et des droits économiques, avec une attention particulière à ceux découlant du handicap.

• La flexibilité pour adapter l'éducation à la diversité des compétences, intérêts, attentes et besoins des étudiants, ainsi qu'aux changements que vivent les étudiants et la société.

Visés à l'article 71, les principes de normalisation et de l'inclusion des ACNEAE, et plus précisément à l'article 74.1, spécifiques pour l'acné : « L'enseignement des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux doit être guidé par les principes de normalisation et d'inclusion et garantir la non-discrimination et l'égalité effective d'accès et de permanence dans le système éducatif. »

Dans la même rubrique, 74.1 prévoit : « L'éducation de ces élèves dans des unités ou des écoles spéciales n'aura lieu que lorsque les besoins de l'élève ne peuvent être satisfaits dans le cadre des mesures d'attention à la diversité des écoles ordinaires. » Reconnaissant la priorité de la scolarité de l'acné à l'école ordinaire.

La Communauté autonome de Castilla-La Mancha (CACLM) reprend ces principes dans la loi 7/2010 du 20 juillet, de l'éducation de Castilla-La Mancha, prévues au titre IV de l'équité en matière d'éducation, dans le chapitre 1, art. 120 Principe de l'égalité et précise : « La réponse à la diversité des élèves est guidée par les principes de l'égalité des chances et l'accès universel, la normalisation, l'intégration scolaire et l'intégration sociale, la flexibilité, l'interculturel et la coordination entre les administrations. »

À cet égard, nous considérons la force en vertu de la disposition transitoire XI de la LOE, le décret 138/2002 du 8 octobre 2002, en ordonnant la réponse éducative à la diversité des élèves dans la Communauté autonome de Castilla - La Mancha, ce qui indique que : la réponse à la diversité des élèves a été « guidée par les principes de normalisation, d'intégration et d'inclusion scolaire, l'indemnisation et l'action positive, l'autonomisation et le multiculturalisme. »

Ces principes sont développés et concrétisés de MARCO psychopédagogique proposé par différents auteurs comme indiqué ci-dessous.

Aujourd'hui, des auteurs comme Ainscow (1998 - 2010) soulignent qu'il faut passer de l'idée d'« intégration » à la notion d'« inclusion ». Les « écoles intégratrices » sont des écoles pour tous, sans catégorisation ni discrimination, et il a soulevé la nécessité d'aborder la diversité comme une valeur enrichissante.

Adopter des approches intégratrices fait valoir que les difficultés d'apprentissage sont directement liées à la façon dont les écoles sont organisées, il est donc impératif de transformer l'école en tant qu'institution pour atteindre une éducation de qualité pour tous (2002, VVAA.).

Mª Antonia CASANOVA (2009) déclare : « En résumé, les principes systémiques qui sous-tendent l'éducation formelle offerte, réponses inclusives de la diversité de leurs étudiants, seront les suivantes :

a) Application d'un tronc commun obligatoire pour tous les gens, assurer une éducation de qualité suffisante pour développer une vie digne, à la fois personnellement et socialement.

b) La souplesse et le curriculum de l'organisation afin que les écoles puissent adapter leur enseignement aux besoins des étudiants.

c) L'autonomie des établissements d'enseignement, ce qui assure une concurrence suffisante pour développer le programme adapté et de choisir le modèle d'organisation appropriées.

d) Une action d'attention particulière à la diversité des élèves lorsque la situation l'exige.

e) Une action concertée entre les différentes administrations, organisations et institutions qui se consacrent à ces fins. »

LEON GUERRERO MJ (en M. Lopez Gonzalez, M. LÓPEZ GARCÍA GONZÁLEZ et Llorente, J. Vicente coords 2009) ajoute la contribution suivante qui semble pertinente :

« Le modèle d'école inclusive est fondé sur l'idée de l'école comme communauté d'apprentissage objectif. Un modèle qui voit l'école comme une communauté dans laquelle tous les membres de son, discuter, réfléchir et travailler ensemble pour améliorer et atteindre le principal : veiller à ce que tous les élèves de participer, d'apprendre et de développer un sentiment de communauté. »

Il est donc nécessaire d'aller vers un modèle éducatif dans lequel tous peuvent être servis éducatif dans le moindre espace restrictive, un modèle de promotion et le développement (Munoz et Maruny, 1993).

1.2. Garantir la qualité de l'enseignement

Ce modèle de l'école et l'éducation afin de permettre la diversité, la qualité de l'acné soin particulier doit conserver et fournir un ensemble tout aussi diversifié de ressources tel que proposé ici

L'assurance de la qualité d'enseignement pour les soins de ces étudiants qui soutient actuellement la LOE, sont fondamentalement que la loi organique (art. 71 et 72) et D138/2002, efficace pour les dispositions transitoires de la LOE XI (art. 21) :

• Fourniture de ressources humaines, matérielles et organisationnelles
• Qualification des enseignants et apprentissage continu.

§ L'identification et l'évaluation précoce des besoins éducatifs spéciaux.

§ L'éducation à l'attention SEN dans le contexte d'un programme ouvert.

• Participation et de consultation familiale.
• Développement de mesures d'évaluation des programmes et des centres.
• Les services de counseling et de soutien à l'Inspection de l'éducation.
• Collaboration entre les écoles ordinaires et spéciales.

De même, le 7/2010 du 20 Juillet, loi sur l'enseignement de Castilla-La Mancha prévoit l'article 123, de matériel et de soutien aux ressources humaines :

- Les responsables du ministère fourniront du matériel éducatif et l'accès aux ressources nécessaires aux soins pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Ces ressources seront beaucoup plus de substance, et personnelle et organisationnelle. La section suivante décrit certains d'entre eux.

1.2.1. Moyens matériels et techniques

Les centres éducatifs Administration fourniront du matériel éducatif et des moyens techniques pour assurer le suivi et la participation à toutes les activités scolaires pour les élèves ayant des besoins particuliers, notamment ceux de la communication et du langage, motrice et visuelle.

Veillez également à ce que les étudiants peuvent accéder au centre, se déplacer et utiliser les différents équipements.

Actuellement, elle suit la dynamique de tout système de support de communication qui encourage l'interaction des étudiants avec des personnes dans le contexte et les possibilités de représentation de la réalité et de la communication.

Suite à la normalisation des services, de promouvoir l'utilisation prioritaire des ressources ordinaires que ceux-ci sont inadéquats ou insuffisants, par des moyens appropriés et / ou spécifiques.).

En bref, l'environnement éducatif qui favorise les conditions propices à l'accessibilité physique et de la communication, ainsi qu'il ressort de l'article 110 de la LOE.

1.2.2. Ressources humaines

La résolution du 8 Juillet 2002, en vigueur pour les dispositions transitoires XI de la LOE, qui réglemente les instructions sur le modèle d'intervention, les fonctions et priorités de la politique de soutien des enseignants et professionnels liés attention à la diversité dans son article deuxième, Ressources personnelles, a déclaré :

Ensemble avec les tuteurs et les enseignants spécialisés sont favorables ressources personnelles :

• Le corps professoral de Pédagogie Thérapeutique (PT).
• Le corps professoral d'Audition et Langage (AL).
• Les Auxiliaires Techniques Educatifs (ATE).
• D'autres professionnels, les physiothérapeutes et un soutien professionnel aux étudiants ayant une déficience sensorielle.

La même résolution du 8 Juillet 2002, définit les principales fonctions de chacune de ces ressources personnelles :

• Le professeur d'éducation thérapeutique dans les écoles ordinaires est un enseignant, qui servira principalement à l'acné, mais, du point de vue écologique de leurs compétences, pas d'exclusivité.

• Sa performance peut avoir lieu à l'égard de l'acné, dans la salle de classe à l'appui de préférence dans la classe ordinaire de référence. Cette inclinaison doit être comprise comme un changement profond dans la conception de leur rôle et non pas comme un simple déplacement de leur lieu de travail.

Autres ressources de la diversité sont :

Un autre des ressources disponibles dans les écoles pour faire face à la diversité sera responsable de la technique et les enseignants d'orientation des Services communautaires.

Ces en-scolaire et primaire sont appelés unités d'orientation, qui, avec les enseignants de soutien (PT, AL) et les professionnels de soutien constituent le matériel de guidage et de soutien.

Dans le secondaire, chargé de l'orientation, avec les enseignants et les professeurs de soutien sur le terrain faire les services d'orientation.

Les fonctions sont principalement régis par les D43/2005 sur l'orientation scolaire et professionnelle en Castilla la Mancha.

La Loi 7/2010 du 20 Juillet, de l'éducation de Castilla-La Mancha prévoit dans son article 123 : « Toutes les écoles auront des spécialistes en pédagogie thérapeutique et de la collaboration et l'expertise professionnelle de l'orientation scolaire. »

1.2.3. Mesures organisationnelles et fonctionnelles

Une réponse éducative appropriée aux ACNEAE, en particulier l'acné, est également conditionnée par l'offre d'une richesse fonctionnelle et organisationnelle :

Préparation des Plans de Travail Individualisés pour tous de l'acné.

Coordination des enseignants et des différents spécialistes.

La participation effective de la famille.

Fournir un appui des services de centre. Compte tenu en particulier (le matériel de guidage et de soutien dans l'enseignement primaire et secondaire d'orientation ministère.

Planification, le développement et l'évaluation des critères et des mesures pour répondre aux besoins éducatifs des élèves dans son ensemble, y compris l'Education Project (Sous les ordres du 15 Septembre 2008 sur l'organisation et le fonctionnement des écoles de Castilla la Mancha).

Mesures d'attention aux différences individuelles dans le programme de l'enseignement et l'éducation du projet en classe annexes élaborés par les enseignants avec un accent particulier sur : l'éducation, organisationnel ou opérationnel.

Développement d'un projet éducatif qui porte sur la diversité, et en tout cas ont tendance à développer les capacités établies dans les objectifs généraux des étapes et niveaux d'éducation.

Mesures visant à développer plus tard.

Aujourd'hui, c'est un intérêt particulier à l'attention de l'acné selon les ordres du 15/09/2008, qui est dictée par les instructions relatives à l'organisation et le fonctionnement des écoles primaires, l'éducation spéciale (CEE) et l'IES de Castilla la Mancha, les mesures de la réponse à la diversité et de l'orientation, font partie du projet éducatif (PEC) et sont précisés dans l'assemblée générale annuelle (PGA).

Les mesures d'attention à la diversité de notre région sont réglementés normativement dans :

Décret 138/2002, qui régit la réponse à la diversité de Castilla La Mancha.

Décret 43/2005 du 26 avril, qui régit la formation professionnelle et l'orientation scolaire de Castilla la Mancha, un régime transitoire en place pour la XI LOE.

Les décrets 68/2007 et 69/2007 du 29 mai, établissant le programme d'études pour la scène et enseignement primaire obligatoire.

Et est complété par les dispositions du Règlement du 15/09/2008 du Ministère de l'éducation et des sciences, qui sont émis des directives régissant l'organisation et le fonctionnement des écoles primaires, l'éducation spéciale (CEE) et l'IES être : générale, ordinaire et extraordinaire.

• Mesures générales : Font référence à l'application commune à tous les étudiants et utilisés pour répondre aux différentes caractéristiques, ses motivations, les stratégies, les rythmes et les styles d'apprentissage, etc. Certaines de ces mesures sont les suivantes :

Le développement de l'orientation personnelle et de l'école professionnelle.

Le travail de collaboration des enseignants et la participation de deux enseignants ou plus dans un groupe à certaines activités ou de séparations, etc.

• Des mesures spécifiques : les mesures qui doivent faire un PTI :

• Des mesures communes et renforcer le soutien du service éducatif à la diversité, conformément à l'article 8, D138/2002 « tous ceux stratégies d'adaptation qui facilitent une attention individualisée dans le processus d'enseignement sans changer les éléments spécifiques du cycle » implique un renforcement de l'apprentissage instrumental, des groupes flexibles, etc.

• Des mesures extraordinaires, conformément à l'article 9, D138/2002 que des mesures extraordinaires visant à modifier les éléments normatifs et l'accès aux programmes d'études (Objectifs, contenus, critères d'évaluation, méthodologie et organisation) pour répondre aux besoins éducatifs que de façon transitoire ou permanente aux élèves de présenter tout au long de leur scolarité (Ce sont deux très importantes adaptations individuelles des programmes, et ainsi de suite.

1.3. Caractéristiques de l'éducation des élèves ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif à différents stades de l'éducation

• La scolarisation des enfants à besoins éducatifs particuliers dans l'éducation de la petite enfance, ainsi qu'il ressort de la loi organique de l'éducation (LOE) et le décret 138/2002, l'école commence et se termine à un âge généralement établies. La priorité sera donnée scolarité et extra scolaire ordinaire, l'élève peut rester une autre année sur la scène. (Sur le rapport de l'orientation et le consentement du tuteur responsable écrite des parents et l'approbation de l'inspection de l'enseignement).

• Dans l'enseignement primaire (de début et de fin à l'âge prescrit en général). Veillera à ce que les écoles qui se sont inscrits à l'école pour répondre aux besoins éducatifs des ressources personnelles et des ressources matérielles, conformément à l'avis résultant de l'évaluation psycho-éducative (l'acné peut rester un an de plus que le reste d'une manière extraordinaire.)

La direction de l'école peut prendre en considération la préférence de l'acné certains à un centre de PE, par le matériel ou l'existence d'un spécialiste à droite. A la fin de l'EP, le conseiller des centres EP UO a fait un rapport sur le processus éducatif Ces élèves le long de ce niveau et augmenter le centre où les étudiants continuent de formation.

• Dans l'enseignement secondaire, ces élèves ont été scolarisés dans âges sont généralement établies par la loi. Il fournit préférentiel centres ESO scolarité que servir les étudiants dont les besoins nécessitent l'aide de professionnels techniques et plus spécifiques (l'acné peut rester une autre année s'il n'est pas effectué dans le primaire).

• En obligatoires niveaux post devrait veiller à ce que ces élèves ont la matière et les ressources humaines nécessaires pour poursuivre leur programme d'études des adaptations (maintenant appelé individualisé des plans de travail).

• En ce qui concerne les élèves ayant des conditions d'enseignement personnels associés à la capacité élevée, nous avons déterminé les conditions et la procédure de souplesse, à titre exceptionnel, la durée de la scolarité obligatoire pour les étudiants dans la RD 943/2003, Juin 18 Décret du 15 Décembre 2003. Cela peut se produire à trois reprises dans la section obligatoire, et une fois dans le post-obligatoire, en général.

1.4. Unités de l'éducation spéciale dans les écoles ordinaires

L'unité d'éducation spéciale à l'école ordinaire, conformément à l'article 125.4 de la Loi sur l'éducation Catilla la Manche, est configuré comme un moyen de réponse standardisée et ouverte qui favorise l'égalité d'accès et le maintien dans l'éducation des élèves avec des besoins éducatifs spéciaux permanents.

Son fonctionnement est régi par la résolution du 17 Juin 2002, en approuvant les instructions sur les unités d'éducation spéciale dans les écoles et l'enseignement primaire et l'Ordre du 15/09/08 (instructions sur l'organisation et le fonctionnement de les écoles maternelles et primaires de Castilla la Mancha) salles de classe à temps plein l'école à un groupe d'élèves à besoins éducatifs particuliers dans une plus grave et permanente sous la responsabilité d'un tuteur, en particulier un PT, qui appartiennent à l'équipe d'orientation et le soutien du centre et de la prestation d'un enseignement technique adjoint. Cette organisation n'a pas exclu des activités conjointes avec d'autres groupes dans le centre, ce qui permettra d'améliorer une relation enrichie par la connaissance mutuelle

En outre, il ya une possibilité de scolarisation entre le centre combinés spéciaux spécifiques d'éducation et régulière du site, en fonction des caractéristiques des étudiants inscrits. Ainsi, dans la Loi sur l'éducation Catilla la Manche, l'article 125.5 stipule que : « La scolarisation combiné entre grand public et des écoles spéciales sera utilisé quand il ya des possibilités de normaliser, au moins temporairement, la réponse éducative avantages qui en découlent pour une meilleure socialisation des élèves. »

Le D 138/02 à l'article 14, formules ensemble combiné école mixte et en ce sens. En outre, la résolution du 18 Octobre, 2004 donne des instructions sur ce processus. décision de scolarisation combiné est déterminée par les avantages découlant pour le développement de différentes capacités d'adaptation et d'améliorer la qualité de vie de chaque élève en particulier et en fonction de leurs problèmes spécifiques.

2. Projet éducatif et action de l'éducation aux étudiants ayant des besoins particuliers

Pour l'école ordinaire simplement pour assister à caractériser ACNEAE, et plus particulièrement à l'acné, avec des garanties de succès doivent refléter systémique et systématique de telles actions dans les documents du centre, comme indiqué ci-dessous.

2.1. Les projets pédagogiques

Considérant que les articles 120 et 121 de la marge de tolérance de toutes les écoles devraient élaborer un projet éducatif.

Selon les ordres du 15/09/2008 du Ministère de l'Education et des sciences, qui sont émis des instructions relatives à l'organisation et le fonctionnement des écoles primaires, la CEE et l'IES dans la Communauté autonome de Castilla-La Mancha. A indiqué que le projet de l'éducation (PE) : définit l'identité de l'école, reflète les valeurs, objectifs et priorités établis par le conseil scolaire, et notamment l'achèvement du programme d'études une fois définies et approuvées par la faculté. Inclure les éléments suivants :

a. La description des caractéristiques du centre culturel et social, les étudiants et les réponses éducatives qui résultent de ces références.

b. Les principes et les valeurs éducatives que la vie guider et servir de modèle pour le développement de l', d'organisation et de l'école de gestion pédagogique.

c. Les critères et les mesures pour répondre à la diversité des élèves dans son ensemble, d'orientation et de mentorat et d'élaborer des programmes institutionnels dans le centre.

d. ORMES onvivencia C, O rganisation & C ARACTÉRISTIQUES du centre et des salles de classe (NCOF).

Projet d'éducation en réponse à la diversité des élèves doit avoir, entre autres, les questions suivantes :

Examen § de l'acné dans ces éléments.

• QUI SOMMES-NOUS

• Concevoir l'école ouverte à la diversité et la garantie de l'égalité des chances.
• Interpréter le programme le plus ouvert et flexible ...

• QUE VOULONS-NOUS ?

• Adapter les objectifs éducatifs des différents segments éducatifs qui sont valables pour tous les élèves, y compris l'acné.

• Comment en sommes-nous liés ?

Identification des relations entre les professionnels qui sont impliqués dans les soins de ACNEAE, et plus particulièrement à l'acné, les différentes étapes de l'intervention éducative :

• Évaluation psychologique.
• Le développement coordonné des plans de travail individualisé et leur mise en œuvre.
• Surveillance

2.2. Des mesures pour répondre à la diversité et ORIENTATION

Comme on le voit ci-dessus il ya un élément du Projet d'éducation qui traite spécifiquement de l'attention à la diversité.

Réponse à la diversité des mesures et des orientations définies dans le décret 138/2002 du 8 Octobre, dans le décret 43/2005 du 26 avril, et les décrets Castilla Curriculum La Mancha, qui établit le programme et les commandes, font partie du projet éducatif (PEC) et sont précisés dans l'assemblée générale annuelle (PGA).

Les mesures d'intervention de la diversité et de l'orientation scolaire sera développée en utilisant les critères du Comité de l'éducation de la coordination (CPC) par le conseil et l'équipe de soutien et d'orientation dans le département du PIEC dans IES, avec l'aide de tuteurs et de mentors, sous la coordination du directeur des études et approuvé par la faculté.

3. Projet de programme (ZONE DES PROGRAMMES DE FORMATION OU DE MATÉRIAUX DANS LES NOUVELLES) et la réponse éducative aux élèves à besoins particuliers

proposer, alors, comme la réponse à l'acné de l'enseignement du programme Education Project, qui a toujours Curriculum projet comme en témoigne le libellé de la question.

Conformément à l'article 121 de la LOE concrétions Le curriculum est un des éléments normatifs du projet éducatif.

Selon l'ordre du 15 Septembre 2008, et qui dictent le fonctionnement et l'organisation des instructions pour les écoles de Castilla la Mancha, les annexes spécifiques d'enseignement sont des instruments de planification, le développement et l'évaluation de chaque domaine du programme ou le sujet. Être développés, et, si nécessaire, modifiée par les équipes de cycle (et primaire) et de l'enseignement départements (ESO) et approuvé par la faculté.

horaires d'enseignement comprennent, notamment :

a. Les objectifs, les compétences de base, le séquençage du contenu des cours et des critères d'évaluation des domaines.

b. Les méthodes de travail, l'organisation du temps, les groupes et les espaces, les matériaux et ressources, et les mesures d'attention à la diversité des élèves.

c. Les procédures d'évaluation des élèves et les critères de classification et de recherche.

Dans son développement, différents professeurs et enseignants de soutien devraient envisager la présence dans le centre de l'acné dans toutes les décisions prises. Ainsi, lorsque les enseignants sont la définition des objectifs d'ensemble ou d'une séquence particulière d'entre eux par Cycles / cours doit le faire d'une manière qui atteint au maximum de normaliser le processus d'enseignement et d'apprentissage de ce groupe d'étudiants.

Nous proposons les éléments suivants devraient être enseignement horaires pour tenir compte de l'ACNEAE. Cette proposition est fondée sur des documents différents et institutionnel des approches Alcolea CALVO RODRIGUEZ ET MARTINEZ (1999), Palomino et TORRES González Sánchez (2002) :

A. - Décisions sur les objectifs, les compétences et le contenu :

§ Objectifs généraux contextualisée de la réalité du centre et de la population de ACNE

§ Sélectionner le contenu significatif.

§ séquence cohérente d'objectifs, les compétences et le contenu des cours / ateliers.

§ Définition des priorités des Objectifs et contenu.

• Hiérarchisation des compétences de base.

décisions méthodologiques - B :

§ Assomption des principes généraux du méthodologiques qui donnent de la cohésion et la continuité des programmes de formation mis au point au centre.

• L'intervention éducative précoce sont les mêmes pour tous les élèves avec ou sans besoins spéciaux. Ces interventions précoces sont :

• Connaître et du niveau de développement de l'élève.
• Assurer un apprentissage significatif.
• Permettre aux étudiants d'arriver à faire leur propre apprentissage significatif (apprendre à apprendre).

Proposition méthodologique principes § spécifiques à chaque phase de l'éducation :

• La mondialisation progressive et l'interdisciplinarité.
• Game.
• Transfert.
• Intuition.
• Motivation.

§ L'établissement du cycle de choix méthodologiques / cours en vue de faciliter la réponse standardisée par rapport à besoins éducatifs particuliers.

§ Définition des critères pour la sélection des techniques et des stratégies d'enseignement qui répondent aux besoins présentés par les étudiants.

§ Création d'activités communes pour l'ensemble du centre et pour chacun des cycles / cours qui permettent aux responsables et la participation active de tous les élèves de l'école.

§ La définition de critères spécifiques pour l'adaptation de l'enseignement et l'apprentissage des activités basées sur différents types de besoins éducatifs particuliers.

C. - Les décisions sur l'évaluation :

Ou de l'évaluation :

En vertu de cet élément, les centres ont à accomplir deux tâches :

§ Adapter les critères d'évaluation du programme officiel basé sur les particularités des élèves et le contexte.

§ Les critères de sélection pour la promotion :

- Même que tous les élèves ?

- Adapté ou spécifiques pour l'acné ?

- Flexible et d'orientation ?

Dans les deux situations sont faites pour l'existence et les caractéristiques d'apprentissage des élèves à besoins éducatifs spéciaux.

Ø Comment évaluer :

§ Détermination des stratégies d'évaluation et des instruments appropriés et, le cas échéant, élaborer ou adapter aux besoins éducatifs particuliers.

§ Préparation des documents pour les familles, au-delà de la carte simple rapport. Acné newsletter spécifique.

Ø LORSQUE L'ÉVALUATION :

§ L'évaluation continue et la formation du processus d'enseignement.

D. - Adaptations dans les ressources humaines, matériel et leur organisation

Enfin n'oubliez pas qu'il doit réfléchir sur les décisions concernant l'organisation des ressources.

§ Il doit être clair pour toute l'équipe pédagogique qui sera la responsabilité de chacun. Cela implique un accord sur le rôle du tuteur, des enseignants spécialisés, le soutien des enseignants, des professionnels spécifiques (physiothérapeutes, ...), un conseiller en orientation unité ATE ou d'orientation ministère.

§ les critères et procédures pour la détermination du type de soutien.

• Directe ou indirecte de soins.
• Nombre d'élèves qui participeront à chaque professionnel.
• distribution du temps hebdomadaire de l'attention aux étudiants.
• Attention à l'intérieur ou l'extérieur de la salle de classe.
• Support avant, pendant ou après l'activité en classe régulière.
• Soutien individuel ou de groupe, etc.

§ organisation flexible du temps et l'espace, utilisation des espaces communs, l'adaptation des salles de classe, des modules, les horaires et l'heure à l'appui ...

§ Établir des modes de collaboration que les enseignants / s d'autres étapes / s / s.

§ accise formules de coordination pédagogique.

Liaison avec les institutions §: services éducatifs, des centres de formation des enseignants, des services pour la diffusion de matériel, centres culturels et sportifs, l'industrie, etc

§ Formation des groupes hétérogènes d'élèves.

4. Éducatif individuel - INDIVIDULIZADO PLANS DE TRAVAIL

4.1. Notion de cours et de l'ACI PTI

LINK: La fourniture de soins de la diversité globale des mesures viennent d'être décrits, favoriser la satisfaction des besoins éducatifs se manifestent généralement lorsque les élèves apprennent. Toutefois, les autres élèves de la spécificité de leurs besoins besoin d'un approvisionnement supplémentaire de plus d'autres mesures spécifiques (régulières et supplémentaires, selon le décret 138/2002), ils ont été considérés historiquement comme individuel de formation (ACI). Selon les règles de Castilla la Mancha, l'ACI en place que s'il existe une mesure extraordinaire. Toutes les mesures d'attention à la diversité sont intégrés, selon la réglementation en vigueur sur le CLM dans les plans de travail individualisé (PTI).

4.2 Plan de travail individuel

LINK: Comme il est indiqué, en vertu des règles de Castilla la Mancha, les changements de programme font partie de la dite individualisé des plans de travail ainsi. Voyons quelles sont ces plans.

Selon la Loi sur l'éducation de Castilla la Mancha, l'article 122.7 stipule que: «Tous les élèves qui présentent des besoins spécifiques de soutien éducatif et ceux qui restent une année de plus à un seul cours d'un cycle ou la promotion des zones ou des zones non adopté disposent de plans de travail individuels.

Par conséquent, les mesures ordinaires et extraordinaires de l'attention à la diversité sont réalisés selon la Manche CL décrets curriculum dans les pays dits PTI. Ainsi, il est dit une fois identifié et analysé les besoins spécifiques de soutien à l'éducation et du contexte scolaire et la famille élève, face à la diversité sera mis en œuvre un plan de travail individuel (PTI) [l'article 9.3 du décret 68/2007, le 29 mai en établissant et en ordonnant le curriculum de l'enseignement primaire et l'article 10.3 du décret 69/2007 du 29 mai en établissant et en ordonnant le curriculum pour l'enseignement secondaire dans la Communauté autonome de CL Mancha].

Pour ces étudiants, le tuteur sur le rapport et l'avis du responsable de l'orientation, de coordonner l'élaboration de plan de travail individualisé qui sera élaboré par les enseignants, en collaboration avec les familles et les professionnels impliqués dans la réponse [L'article 9.3 du décret 68/2007, du 29 mai en établissant et en ordonnant le curriculum de l'enseignement primaire et l'article 10.3 du décret 69/2007 du 29 mai en établissant et en ordonnant le programme de secondaire dans la région de CL Mancha].

Dans le plan de travail individuel (ITP) de ces étudiants sera établi et les mesures organisationnelles scolaires nécessaires pour leur permettre d'atteindre le développement maximum de leurs capacités personnelles et dans tous les cas, les objectifs généraux définis pour tous les étudiants de scène et contiendra: o les pouvoirs que l'étudiant doit réaliser dans le domaine ou des domaines de connaissances, ou de contenu, ou les procédures et critères d'évaluation, ou l'organisation de l'enseignement et l'apprentissage des procédés qui comprennent et coopérative des activités individuelles, les groupes, le matériel pédagogique et des ressources nécessaires, les gestionnaires et la répartition du temps et l'espace (décret 68/2007, du 29 mai en établissant et en ordonnant le curriculum de l'enseignement primaire et le décret 69 / 2007 du 29 mai pour la mise en place et dirige le programme d'études pour l'enseignement secondaire dans la Communauté autonome de CL Mancha).

4.3 Types de mesures qui sont intégrés dans le PTI

LINK: A partir des éléments qui influencent le changement, on peut distinguer différents types d'adaptations ou modifications des programmes qui sont intégrés dans le PTI.

Ø Adaptations programme lui-même

Peut être définis comme ceux qui affectent les éléments de base du programme (objectifs, compétences de base, le contenu, la méthodologie et l'évaluation).

Nous pouvons distinguer des adaptations scolaires:

A * non significatif.

B * Significatif.

. Non significative. Ils sont les modifications apportées sur les différents éléments du programme d'études du programme conçu pour tous les élèves dans une classe pour répondre aux différences individuelles, mais ils n'affectent pas le noyau officiel curriculum Curriculum, à savoir les mesures ordinaires jusqu'à attention à la diversité. Est-ce que la stratégie fondamentale pour atteindre un enseignement individualisé.

Parmi les mesures régulières de l'attention à la diversité, l'enseignant peut prendre des adaptations importantes, selon D138/2002 est des modifications apportées sur les différents éléments du programme d'études du programme conçu pour tous les élèves dans une classe ou un cycle pour répondre aux différences individuelles, mais ils n'affectent pas le noyau officiel curriculum Curriculum.

Certaines d'entre elles pourraient être:

• Évaluation de l'adéquation des modes d'évaluation (communication, les caractéristiques sensorielles, pas les compétences en lecture, etc.)
• Méthodologie: mesures spécifiques pour certains étudiants, la sélection des activités différentiel ou l'adaptation de la commune, et ainsi de suite.
• Contenu: séquençage différents, différents calendriers sans dépasser le cycle / cours (UO, d'évaluation et de promotion), un ordre de priorité différents, etc
• Objectifs et compétences de base: un ordre de priorité ou le calendrier d'autres sans passer par le cycle / cours.

Intégrées dans la proposition l'intention de commencer toujours par aussi peu que possible la signification.

.. IMPORTANT Ce sont les ajustements qui sont faits à partir du programme et en impliquant les éléments normatifs du programme ou des programmes, ces éléments sont les suivants:

• Objectifs minimaux.
• Les compétences de base.
• Contenu minimum.
• Et donc sur les critères d'évaluation.

Le décret 138 / 2002, d'importantes adaptations scolaires sont définis comme tous ceux qui sont associés à des altérations étant comportement en cause, d'invalidité personnelle légère, physique, sensoriel ou mental scolaires décalage de deux ou plusieurs années scolaires quelle que soit la cause qui vous motive nécessiter des modifications spécifiques aux objectifs et critères d'évaluation du contenu de chaque programme ou zone de cours et l'utilisation des ressources personnelles et l'accès à du matériel pédagogique, leur desarrollose tenu de la situation d'intégration scolaire après évaluation de counseling et de l'opinion scolarité, tel que défini à la section 10. 1 du présent décret. Avec la mise en œuvre de nouveaux programmes seront également tenir compte des changements significatifs dans les compétences de base.

L'ACI d'un caractère significatif peut être:

§ l'intégration: la mise en œuvre du programme avec les objectifs / contenus / compétences ne sont pas couverts en général pour le reste des élèves dans le groupe.

§ la modification ou la reformulation: les objectifs de fond, le contenu ou mettre des compétences de base minimum si ordinaire.

Calendrier des § du cycle / cours.

• Elimination: avoir un caractère de plus grande importance et peut conditionner l'octroi de chercheurs sérieux, de sorte que leur utilisation est vraiment exceptionnel.

L comme très importants ajustements. Ils sont définis par le décret 138 / 2002, comme tout ce qui est associé à de graves et profonds handicaps mentaux modérés à sévères troubles du comportement et des handicaps multiples, nécessitent le développement différencié des objectifs généraux, le contenu et critères d'évaluation du programme de la scène et l'utilisation des ressources personnelles et de différents matériaux. Son développement aura lieu dans des écoles spéciales ou des unités d'éducation spéciale dans les écoles ordinaires, après évaluation et avis de la psychologie scolaire.

Adaptations Ø ou modifications pour accéder aux ressources pédagogiques

Plans de travail individualisé (PTI) peut également être intégré organisation correctement les composantes:

Adaptations dans les ressources humaines, matériel et leur organisation, telles que la mise en place des dispositions pour travailler en collaboration entre la faculté de l'/ s d'autres stade s / cycle / s / s délimitation claire des rôles et responsabilités de tous les membres de la communauté l'école, essentiellement des enseignants dans l'attention d'éducation à l'acné.

Il peut s'agir:

• Espace: le plan d'accès physique, son, éclairage ... de promouvoir la mobilité et l'autonomie des étudiants.

• Matériaux: faites de l'adaptation des matériaux utilisés couramment et / ou la mise à disposition d'outils spécifiques qui permettront de sauver ses difficultés: aides techniques, mobilier, équipements spéciaux, des matériaux, etc

• Communication: il ya des étudiants qui ont besoin de systèmes de communication alternative, orale ou écrite, ou d'autres milieux.

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