L'Enseignement Centré sur l'Élève en Langue Étrangère

Fondements Théoriques et Applications Didactiques

1. Fondations du Processus d'Apprentissage

L'intérêt de centrer le processus enseignement-apprentissage autour de l'élève est récent. Cette approche est liée aux hypothèses du paradigme cognitif, qui est une réaction au conductivisme.

Le Paradigme Conductiviste (Béhavioriste)

Aussi connu sous le paradigme béhavioriste, il comprend l'apprentissage comme un processus d'acquisition et de modification des habitudes. Son objet d'étude est la conduite ou le comportement, observé et vérifié de façon indépendante des processus internes du sujet. Dans le cas des langues étrangères, l'apprentissage est effectué par la répétition de modèles et le contrôle de la forme.

Le Paradigme Cognitif

Les théories sur la linguistique générative et transformationnelle de N. Chomsky ont mis de côté le structuralisme. Le changement fondamental découle de l'attention portée aux processus internes de l'esprit. Il a été observé que le processus d'acquisition d'une langue implique que le sujet construit sa propre grammaire.

• Il a également établi une différence fondamentale entre ce qui était connu comme la compétence (la compétence linguistique d'un sujet) et la performance (la réalisation pratique de cette compétence).
• Le constructivisme, et surtout la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel, est compris comme un processus de construction du savoir, où la nouvelle information est intégrée dans la structure cognitive possédée par le sujet.
• C'est pourquoi le sujet élabore l'information externe, donne une réponse créative et personnelle, en adaptant et en réajustant ses schémas à cette information.
• L'étudiant n'est pas simplement un récepteur, mais est conçu comme un sujet actif et constructeur.

2. Applications Pédagogiques

Une série de principes didactiques généraux sont issus des fondations précédentes :

1. Le principe d'autonomie
2. Le principe de négociation
3. Le principe d'efficacité
4. Le principe de la diversité

3. Curriculum de Langue Étrangère Centré sur l'Étudiant

Un enseignement centré sur l'étudiant essaie de maximiser le potentiel de chaque élève pour augmenter sa motivation.

• Dans la classe de langue, il est conseillé de penser à la langue nécessaire pour exprimer ce que les élèves connaissent déjà, afin qu'ils puissent s'exprimer dans une autre langue.
• Nous devons respecter un processus progressif qui exige que l'étudiant commence avec un niveau de base de responsabilité.
• La première étape consiste à analyser les besoins à couvrir.
• Durant cette collecte d'informations, la différence entre les besoins réels et les besoins perçus doit être gardée à l'esprit.
• Nous devons également garder à l'esprit que, dans une approche centrée sur les étudiants, toute décision peut être modifiable.

Énoncer et Hiérarchiser les Objectifs

Lors de l'énoncé d'un objectif, nous devrions rassembler les informations trouvées à partir des sources suivantes : les résultats scolaires, l'étape des plans curriculaires, l'analyse de la zone des besoins et les objectifs spécifiques.

Dans ce cas, la participation des élèves peut consister en la priorisation des objectifs, entre autres :

• La reformulation
• La spécification
• L'amplification
• L'élimination (il n'y a aucune raison pour que l'élimination ne doive pas avoir lieu).

Sélection et Organisation du Contenu

Dans le cadre juridique qui établit l'enseignement primaire (RD 1513-annexe II), quatre sections de contenu significatives sont distinguées pour la zone de langue étrangère :

1. La langue orale : L'écoute et l'expression orale.
2. La communication écrite : La lecture et l'écriture.
3. La connaissance de la langue.
4. Les aspects socioculturels et la sensibilisation interculturelle.