Les Étapes Clés de l'Évolution du Curriculum Éducatif

Les Étapes du Curriculum : Une Évolution Empirique

Les étapes du cursus Empirotécnicas (Influence tardive) constituent la phase de la théorie du curriculum qui propose des modèles caractérisés par une planification rationnelle du programme.

Phase 1 (1920-1950) : Modèles de Planification Rationnelle

F. Bobbit est le premier à écrire un travail systématique intitulé « Le programme ». Des années plus tard, un autre ouvrage, « Comment rédiger un CV », reflète cette tendance à étendre la gestion efficace des programmes et la réalisation des objectifs préfixés. Par ailleurs, l'objectif de Tyler était de présenter une méthode rationnelle d'aborder, d'analyser et d'interpréter les programmes et le système éducatif d'une institution d'enseignement.

Étape 2 (1960-1975) : Projets Curriculum : Une Approche Pratique

Dans les années soixante-dix, il y a un changement important dans la théorie du curriculum, passant d'une fondation en théorie psychologique à une préférence pour une pratique de l'évaluation. J. Schwab a ouvert un paradigme « nouveau et pratique délibératif ».

1. Curriculum des problèmes pratiques, et non théoriques.
2. Les questions relatives au curriculum sont résolues par la discussion.

Étape 3 (1975-1990) : Théorie et Critique Reconceptualisation

Repenser le programme signifie l'effort de développer une alternative, une pensée non-technique dans le curriculum (le curriculum comme un champ d'étude). La théorie critique du curriculum apparaît comme une branche du groupe reconceptualisé qui veut aller au-delà d'une perspective humaniste (le programme d'études comme une conscience critique).

1. Reproduction
2. Émancipation
3. Autocritique

La théorie des sciences sociales :

• Insuffisances de l'approche interprétative.
• Débat entre « l'herméneutique et l'idéologie critique ».

* Pas suffisamment de nuances dans la compréhension de la situation (comme l'affirme Gadamer).

* Si une approche interprétative est nécessaire, il ne faut pas seulement rester dans l'interprétation.

* Surmonter une critique de l'idéologie (Habermas) : Les performances des agents peuvent être idéologiquement déformées.

Budget et approche adaptative et de développement des programmes par les écoles. Le développement des programmes a été inspiré par les centres de manière significative dans une tentative de démocratisation sociale et éducative, car il s'agit de l'ouverture d'un espace de réflexion et des décisions sur chaque site pour rendre l'éducation plus pertinente et significative pour les étudiants, surtout pour les plus démunis socialement et culturellement et avec les pires budgets traités.

Les réclamations qui ont animé le pari initial du DCBC (Développement Curriculaire Basé sur le Centre) les plus authentiques, plutôt, ne sachant pas le programme officiel comme quelque chose de totalement prescrit, étant donné et fait, mais comme un ensemble de valeurs et les approches pédagogiques qui devraient être activement reconstruites dans les écoles par les enseignants, penser et décider quant à leur signification et leur pertinence pour les étudiants individuels, leurs situations personnelles et sociales. Ce point de départ sage, à son tour, de comprendre que les écoles en général et chacun en particulier méritait d'être considéré comme les organisations actives et les acteurs dans la conception et l'élaboration des programmes réels. A été pleinement reconnue une idée des enseignants comme praticiens réflexifs et critiques sur le contenu, les expériences et les résultats d'apprentissage, et prêts à s'engager sur les options de renouveau éducatif et de répondre moralement et intellectuellement aux défis de la pratique continue.

Dans le DCBC initial, rassemble des perspectives théoriques et pratiques qui visent à offrir une perspective qui rend possible la rencontre entre le développement des cursus, la formation des enseignants et des restructurations au sein des écoles et les organismes scolaires. L'objectif de l'amélioration interne des écoles, des professionnels et des programmes d'études, a également causé une certaine façon de comprendre la relation de soutien et des conseils de l'extérieur, affirmant la nécessité de comprendre non pas comme des instances de l'intervention, mais les écoles et les enseignants en tant que partenaires de voyage appelés à travailler les uns avec les autres sur les projets de développement et l'élaboration de programmes mejora.El par les centres a été proposé comme une forme de soutien et de formation, en se concentrant sur les écoles et les enseignants par l'administration, afin de permettre l'amélioration et le renouvellement de l'intérieur.

Le PC comme une Réforme Imposée : Problèmes

Sous l'expression de projets éducatifs et des programmes ont été développés, un mouvement de réforme scolaire a placé dans les centres et leurs devoirs professeurs et des responsabilités pour la conception des programmes locaux, tandis que dans le même temps ont été réglementées administrativement, parfois beaucoup plus que conveniente.

Problèmes :

1. Forte tradition d'uniformité qui a rendu impossible d'avoir des « centres ».
2. Les centres sont des « invertébrés » : Manque de coopération, le travail d'équipe, direction.
3. Repenser les structures : équipe stable d'enseignants, le leadership, l'engagement du contexte, des projets distincts, etc.
4. Appel à l'autonomie des écoles et le maintien d'une régulation positive de la vie et le curriculum des écoles.

Il est nécessaire de « construire » le centre, où les établissements d'enseignement uniquement : centre d'un projet commun de l'enseignement, et non un « document ». L'autonomie n'est pas promulguée, mais à construire (processus long).

Comment Aborder la Planification des Projets Centre

La planification doit être comprise comme un processus continu d'évolution. La conception doit être fondée sur l'école. La planification des programmes devrait inclure non seulement comment, mais qui devrait le faire, ce qui devrait être conçu, pourquoi et pour quoi. La planification non seulement comme une école basée processus, mais étend son action pour englober tous les domaines l'école, fait à partir d'un choix particulier de type et le mode d'éducation qu'ils veulent donner aux étudiants et d'action communautaire de planification social. La planification doit être comprise comme la mise en scène de connaissances professionnelles acquises par le centre et ceux partie, à développer educación.Más pertinentes propres projets ont un projet, la planification du temps et l'espace pour autorrevisar ce qui est fait et de s'entendre sur les actions à réaliser.

Les Objectifs de la Planification des Programmes

La conception des programmes et le développement axé sur l'école.

• Enquêter et partager des connaissances professionnelles dans leur milieu de travail naturel, ce qui nécessite la création du centre pour aller en tant que communauté d'apprentissage.
• L'enseignant peut être un organisme de planification d'entreprise, qui consiste à faire l'école un projet d'action commune et de vertébrés de manière à accroître la profession d'enseignant.
• Au lieu de processus déductif (appliquer / adapter la réglementation officielle), il doit tendance à aller sur la construction ce qui devrait être fait par induction, collectivement.
• Processus de production et des moyens de travail visant à autorrevisar ce qui est fait, il faut repenser ce que vous pouviez changer les plans de leçon et accepter l'action.
• Il est le centre pour faire un engagement institutionnel à l'amélioration de l'éducation.

Expliquer la contradiction entre la défense d'un programme spécifique à chaque centre et le département et de garder les manuels d'éclairer l'élaboration des différents domaines / sujets de l'enseignement, ayant été planifiées au niveau du cycle des programmes, département ou l'école, spécifiques, généralement dans la programmation des unités d'enseignement. Ils sont l'enseignement et l'apprentissage des activités pour une certaine période tiempo.Cuando un enseignant demande à quel point son genre à être concernés par l'ensemble des tâches, des activités, des documents, des stratégies méthodologiques, et ainsi de suite. Unités d'enseignement sont constitués de tâches, ressources et activités qui vont faire en faisant semblant d'être auto-suffisante. La planification de l'unité d'enseignement est niché dans un établissement d'enseignement et le curriculum, en justifiant le sens de leur contenu, les tâches et activités pour les étudiants qui sont dirige.Por cette raison, les manuels sont opposés au programme d'études propres déclarés chaque centre, parce qu'ils sont conçus généralement pour tous les types d'écoles, des élèves, des contextes ... pas de contenu concret, les tâches et activités qui seront réalisées dans chaque centre, ne sont pas spécifiques, par conséquent, ne répondent pas aux centre ou à leurs besoins curriculum.

Quel Genre d'Évaluation des Écoles est Maintenant en Espagne ?

L'Espagne exploite une évaluation rigoureuse et systématique basée sur l'identification des besoins, définition des cibles et des indicateurs de performance, la formulation et le développement processus, le développement d'outils, de l'enregistrement des preuves, l'auto-évaluation et évaluation externe avec un personnel formé et qualifié, entre autres caractéristiques du modèle pour ce pari.

Évaluation Interne et Externe des Écoles

L'évaluation est un préalable à toute organisation à l'avance et de grandir. Dans cette perspective, des centres d'évaluation établi par la LOE, pose évaluations diagnostiques et des formateurs internes, transmis avec un générique d'évaluation des centres et des autoevaluación.La évaluation interne et externe des établissements scolaires doivent être complétés. L'évaluation externe est le processus de vérification, d'analyse et d'évaluation est faite à un programme ou un établissement d'enseignement, en évaluant une entité qui a l'autorisation actuelle émise par l'opérateur national concerné. L'évaluation externe peut vérifier la véracité de l'auto-évaluation a été menée par l'institution d'enseignement ou de programme. Ajouter un point de plus grande neutralité et d'objectivité dans l'action evaluadora.La évaluation interne est réalisée par l'équipe de conception et de développement des membres de la matière. A été faite suivant une méthodologie spécifique qui a examiné les critères de qualité spécifiques à ces matériaux, et la fin d'une réunion de toutes les personnes impliquées dans le processus.

Pourquoi ne pas simplement une bonne conception ou la planification du projet éducatif pour améliorer la pratique? Pourquoi ne pas simplement un bon design. Nous avons besoin de développer une conception réelle peut être mis en pratique et que, à son tour répond aux besoins du centre.

Les Unités d'Enseignement dans la Planification de l'Enseignement

1. Backbone (noyau thématique) Loquet et justifier l'unité dans le projet centrale et ordonnancement département, quels besoins et exige des réponses, qui s'adresse aux étudiants, limiter la durée prévue, etc.
2. Formes d'enseignement (objectifs d'apprentissage) Pensez à ce que les compétences ou les compétences à atteindre en raison de l'enseignement de cette unité, et pourquoi.
3. Distribution et organisation du contenu, de déterminer quel contenu sera la forme de l'unité d'enseignement pour aider à réaliser l'apprentissage visé. Séquencement et l'organisation des concepts clés, des moyens d'approche, le développement, la relation entre le contenu / activités, le temps / l'organisation du travail.
4. Estrategia / s méthodologique / s (tâches / activités) des principes de procédure pour le travail en classe, selon lequel ces activités sont séquencées et les ressources utilisées par l'enseignant dans la pratique éducative. Est également une prévision météorologique disponible ou souhaitable de consacrer à chacun.
5. Matériaux et ressources : Un ensemble de matériaux (dans de nombreux cas sont identifiés tâches / activités), recueillis dans modules / dossiers, à travailler le contenu et prendre le temps scolaire.
6. Prévisions d'évaluation : Impact sur la façon dont elle sera revue à la fois le développement de l'enseignement de l'unité, comme les progrès d'apprentissage des élèves.