Évolution des Troubles Spécifiques du Langage (TSL) et Impact sur les Compétences Scolaires

Évolution des Difficultés d'Âge Scolaire Liées au Langage Oral sur les Séquelles Spécifiques Ayant une Incidence sur le Rendement Scolaire, les Compétences Lectoécrites et Mathématiques

TSL Expressif : Caractéristiques Linguistiques

Les caractéristiques linguistiques peuvent se manifester par des modifications dans le domaine phonologique et/ou des altérations de la morphosyntaxe. Les mécanismes de coexistence des difficultés structurelles syntaxiques du vocabulaire vont de la difficulté d'accès simple à des difficultés complexes, notamment dans :

• L'utilisation des pronoms personnels, articles, liens, marqueurs morphologiques du genre et du nombre.
• La difficulté dans l'utilisation des temps verbaux.
• L'ordre canonique des phrases insuffisantes.

Difficulté dans la mémoire de travail, spécifiquement dans la mémoire phonologique et la conscience phonologique. Difficulté dans les séquences non-linguistiques praxiques. Problèmes caractéristiques d'attention et de mémoire, régulation des comportements.

TSL Conjoint : Caractéristiques Linguistiques

Une difficulté d'engagement complet et expressive grande se manifeste dans le traitement inadéquat de la sélection des temps et des liens prépositionnels. Trouble dans l'ordre de production des déclarations de prières inadaptées. Problèmes caractéristiques non linguistiques dans la régulation des problèmes de comportement, dans la motricité globale et fine, et dans les problèmes d'attention et de mémoire.

Évolution et Implications pour l'Alphabétisation

Les études sur l'évolution des TSL à l'âge scolaire ont montré la relation entre les difficultés de conscience phonologique et les implications pour l'alphabétisation des enfants. À 6 ans, la compétence linguistique requise est nécessaire pour produire aussi bien que pour comprendre le message oral. Pour apprendre à lire, l'enfant utilise :

• Stimuli visuels.
• L'analyse du texte du message écrit.
• Mécanismes de compréhension du langage.

Accès à l'Information Écrite (Lecture)

1. Accès lexical (direct, visuel) : où les mots sont directement liés au signifié. Implique une reconnaissance globale et immédiate des mots.
2. Accès sublexical (indirect, phonologique) : passe par la conversion des mots sonores en appliquant les règles de correspondance graphèmes-phonèmes.

Symptômes et Troubles Phonologiques

La persistance d'un TSL à l'âge scolaire génère une discordance accrue dans les niveaux de troubles phonologiques persistants du langage. Comment le trouble phonologique impacte-t-il l'acquisition de l'alphabétisation ?

Trouble Lectoécrit et Problèmes Phonologiques

Le déficit phonologique conduit à une difficulté pour la représentation du mot. Les codes phonologiques sont activés au moment de percevoir un mot pour accéder à sa prononciation et à son sens. Une défaillance dans les représentations phonologiques impacte l'acquisition des compétences lectoécrites. Certaines des tâches impliquant le traitement phonologique dans le développement de la lecture où les enfants avec TSL peuvent afficher un rendement moindre sont les suivantes :

• a) La vitesse de dénomination d'objets, de couleurs ou de lettres.
• b) L'apprentissage et la mémoire verbale.
• c) La répétition de pseudomots.
• d) Les tâches de conscience phonologique.

Compétences Métalinguistiques et Métaphonologiques

Les compétences métalinguistiques sont des compétences de haut niveau nécessaires non seulement pour comprendre et produire un langage de manière communicative, mais aussi pour séparer la structure de la langue de l'intention communicative et effectuer des opérations mentales sur ces caractéristiques structurelles du langage. Ces compétences peuvent se refléter tôt, lorsque les jeunes enfants sont capables de s'auto-corriger (Chaney, 1992).

Habiletés Métaphonologiques

C'est la capacité à identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et lexicales et à les manipuler délibérément. Cela inclut :

• Sensibilisation à la rime.
• Sensibilisation syllabique.
• Sensibilisation intrasyllabique.
• Conscience phonémique.

La conscience phonologique et les compétences phonologiques impliquant la connaissance et la capacité d'analyser et de manipuler les éléments du langage sont inextricablement liées à l'alphabétisation (Morais, 1991). La conscience phonologique n'est pas homogène, mais elle est la sensibilisation aux différentes unités linguistiques.

Sensibilité à la Rime

C'est la première chose qu'un enfant peut acquérir. La capacité à identifier si deux prononciations ou deux mots partagent le même groupe de sons, au début ou à la fin (Goswami et Bryant, 1992).

Conscience Syllabique

Elle serait suivie par un deuxième niveau de conscience ou de segmentation syllabique/intrasyllabique.

Pour maîtriser les compétences en lecture, la connaissance de la structure phonologique de la langue parlée est indispensable, et d'autre part, il faut comprendre que le système de représentation orthographique est basé sur la division des mots en leurs segments phonologiques.

Morphosyntaxe dans l'Écriture Spontanée

Utilisation de symptômes morphosyntaxiques dans l'écriture spontanée avec moins de précision des marqueurs morphologiques. On observe souvent une utilisation accrue des marqueurs dans le récit écrit par rapport au récit oral. Les expressions sont souvent incomplètes, affectant la communication orale dans le récit plutôt que la conversation. Les enfants avec TSL font plus d'erreurs dans le récit que les enfants normaux.

Lecture chez les Enfants avec TSL : Étude Menée en Espagne

Une étude menée en Espagne a comparé :

• A) Le cas des enfants avec TSL qui ont résolu leur difficulté de langage avant l'âge de 5 ans et qui ont montré une bonne compréhension de la lecture à l'âge de 8 ans.
• B) Les enfants avec TSL qui ont maintenu leur difficulté entre 5 et 6 ans et qui ont montré des problèmes avec la compréhension en lecture à l'âge de 8 ans.

Comparaison de la performance des enfants normaux avec des troubles du langage et des enfants ayant des problèmes d'articulation. Seuls les enfants ayant des problèmes de langage ont montré des déficits significatifs aux tests de lecture.

Morphologie et Syntaxe au Niveau Morphosyntaxique

La morphologie et la syntaxe sont deux dimensions qui représentent les règles qui régissent la langue et qui, avec la phonologie, constituent la forme linguistique.

Modèles de Développement Morphosyntaxique Évolutif

Du pré-langage aux dernières acquisitions syntaxiques :

STAGE Pré-langue

0-6 MOIS

Vocalisations non linguistiques biologiquement conditionnées. Peu d'influence de la langue sur les aspects productifs.

6-9 mois

Les vocalisations commencent à avoir un sens de communication proposé par l'intonation, la prosodie, le rythme, etc.

9-10 mois

Préconversation : l'enfant vocalise davantage dans les intervalles laissés par les adultes.

1-12 mois

Comprend des mots familiers. Son chant est plus précis et contrôlé dans le ton et l'intensité. Produit des sons et des syllabes répétées à volonté.

Précurseurs de la Langue : Utilisation, Contenu, Forme, Pragmatisme

Précurseurs d'utilisation (Pragmatique) :

1. Contact visuel.
2. Sourire social mutuel.
3. Regard des motifs.
4. Protoconversations.
5. Interactions communicatives.

Précurseurs de contenu :

1. Attention aux différents objets visuels et auditifs.
2. Permanence de l'objet.
3. Perception et attention à son propre corps.
4. Relation entre les objets, début de symbolisme.

Précurseurs de forme :

1. Attention aux sons de l'environnement et de la langue orale.
2. Localisation des stimuli sonores.
3. Identifier les différents sons.
4. Réaction d'imitation des sons.
5. Réaction à l'intonation et à la langue des adultes (la prosodie).
6. Vocalisations involontaires.
7. Vocalisations intentionnelles longues et variées.
8. Le jargon et l'imitation des syllabes et des mots.

Développement Syntaxique PREMIER

12-18 mois

Premiers mots émergents, avec des fonctionnalités d'extension sémantique.

18-24 mois

Apparition des premières déclarations de deux éléments. Utilisation de phrases négatives par NON.