La famille et l'éducation des enfants

La famille : premier agent socialisant

Le traitement de la fonction éducative de la famille à travers l'histoire. Attentes concernant l'éducation des enfants. Période d'adaptation au centre éducatif. Relations entre la famille et l'équipe éducative.

0. Introduction

1. La famille comme principal agent de socialisation.

a. La fonction sociale de la famille.

b. La famille, agent de transformation et de socialisation.

2. Fonctions du rôle éducatif de la famille à travers l'histoire.

3. Attentes concernant l'éducation des enfants.

4. Période d'adaptation au centre éducatif.

5. Relations entre la famille et l'équipe enseignante.

a. Raisons pour lesquelles cette relation est nécessaire.

b. Formes de relation : échange d'informations et participation directe des parents.

6. Conclusion

7. Bibliographie

INTRODUCTION

Le sujet que je vais aborder est le point 7 de l'éducation de la petite enfance, concernant l'influence de la famille dans l'éducation de leurs enfants. Pour développer ce thème, je me suis basé sur une idée fondamentale, à savoir que la famille favorise le processus de socialisation de l'enfant, ce qui facilitera son bon développement. Dans ce processus, les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec la famille, tout comme celle-ci avec nous, pour favoriser le développement de l'enfant.

Ce phénomène est souligné dans la Loi Organique d'Éducation 2/2006, où la responsabilité de la réussite scolaire de tous les élèves ne repose pas seulement sur l'élève en question, mais aussi sur leurs familles, les enseignants, les écoles, (...). Plus spécifiquement, la loi actuelle 7/2010 de Castilla la Mancha, consacre un article à cette question.

Article 22. Le rôle des familles.

Les familles des élèves sont un élément essentiel du processus éducatif et, en collaboration avec les professeurs de la communauté éducative, sont des agents essentiels pour améliorer l'éducation.

À cet égard, je vais d'abord traiter de la famille comme principal agent de socialisation des enfants. Ensuite, nous étudierons la transformation du rôle éducatif de la famille. Puis, j'aborderai certaines des attentes que la famille a vis-à-vis de l'éducation. De plus, je décrirai le processus d'adaptation de l'enfant à l'école. Et enfin, étant donné l'importance particulière d'une collaboration étroite entre la famille et l'école, nous analyserons cette relation.

La famille, premier agent de socialisation

Une famille est une unité sociale composée d'un groupe d'individus liés entre eux par leurs relations. L'enfant naît dans une communauté, au sein d'un foyer, immergé dans de grands groupes avec lesquels il interagit, et dont il a besoin pour sa survie et son développement. L'enfant est un être social dès la naissance.

C'est dans la famille que se produit la première socialisation de l'enfant, qui intègre les normes sociales du groupe social auquel il appartient, produisant ainsi son acculturation.

Les fonctions sociales de la famille (selon Rodrigo et Palacios)

1. Assurer la survie, la croissance saine et la socialisation de leurs enfants.
2. Apporter à leurs enfants une atmosphère d'affection et de soutien nécessaire à leur développement psychologique.
3. Stimuler la capacité à interagir avec l'environnement physique et social et à répondre aux demandes et exigences.
4. Prendre des décisions concernant d'autres contextes éducatifs, en complément des efforts d'éducation familiale.

Si la famille ne remplit pas ces exigences, cela peut entraîner des troubles irréversibles. Lorsque l'enfant grandit, grâce à l'école et à la famille, son évolution sociale se poursuit.

La famille comme agent de socialisation

La socialisation est un processus qui transforme l'individu biologique en un individu social, en transmettant et en apprenant la culture de la société. Elle est rendue possible par le contact de l'enfant avec les personnes qui l'entourent.

Heidegger nous a montré que "être dans le monde" est, pour l'homme, "être avec", la particularité de la nature humaine étant d'être avec les gens qui vous entourent.

On distingue quatre dimensions qui caractérisent le style éducatif des parents:

1. Degré de contrôle. Hoffman propose des stratégies disciplinaires parentales :
   • L'affirmation du pouvoir, qui est la punition physique, les menaces verbales...
   • Le retrait de l'affection, utilisé par la colère des parents et la désapprobation des comportements négatifs.
2. Communication parent-enfant. Chez les parents avec des niveaux de communication élevés, on observe un changement de comportement après avoir écouté l'enfant.
3. Exigences de maturité. Il s'agit d'encourager les enfants à développer pleinement leur potentiel.
4. Relation d'affection. Des niveaux élevés correspondent à des parents manifestant un intérêt explicite et de l'affection envers leurs enfants, de la fierté et de la joie pour leurs réalisations et leurs émotions.

En combinant ces dimensions, Baumrind identifie trois styles de contrôle parental :

1. Parents autoritaires : niveau élevé d'exigences de contrôle et de maturité, faible niveau de communication et d'affection. Les enfants ont tendance à être timides, peu tenaces, peu expressifs et spontanés.
2. Parents permissifs : niveau élevé de communication et d'affection, faible niveau de contrôle et d'exigences de maturité. Les enfants sont souvent irresponsables, immatures, mais vifs et joyeux.
3. Parents démocratiques : niveau élevé de communication, d'affection, de contrôle et d'exigences de maturité. Les enfants ont une grande maîtrise de soi et une bonne estime de soi, ils sont confiants et ont de l'initiative.

Transformation du rôle éducatif de la famille dans l'histoire

La famille est et a été le lieu où l'enfant ressent et apprend ses premières notions d'amour, de sécurité et de confiance... Elle fait partie de la communauté et est indispensable dans les premiers stades de l'évolution.

Pendant de nombreux siècles, le savoir-faire s'est transmis de père en fils de manière naturelle, jusqu'à ce que les enfants entrent à l'école (vers 7-8 ans).

Avec la révolution industrielle, les femmes intègrent le monde du travail et les crèches apparaissent comme un moyen de s'occuper de leurs enfants.

De plus, la société se développe et devient technologique, et les parents se sentent impuissants.

Cela provoque l'apparition d'initiatives qui répondent à ces besoins et exigences sociales : écoles maternelles, activités sportives, associations culturelles, etc.

Grâce aux progrès psychologiques, l'enfant est considéré comme éducable dès la naissance, et l'éducation de la petite enfance est planifiée.

Ainsi, des études psycho-pédagogiques démontrent que la réussite scolaire est plus élevée si l'enfant a fréquenté une école maternelle.

Attentes familiales concernant l'éducation de la petite enfance

L'école est une institution sociale, car elle répond à des besoins et des demandes sociales.

La nouvelle éducation de la petite enfance a été créée pour favoriser le développement de l'enfant.

Une étude du Ministère de l'Éducation et des Sciences, reprend les attentes des familles en matière d'éducation de la petite enfance, soulignant le fait que leurs enfants soient pris en charge pendant qu'ils travaillent et qu'ils se socialisent.

Les enseignants complètent les rôles des familles, avec des fonctions telles que :

1. Sociale et de bien-être (besoins sociaux), en augmentant leur adaptation à l'environnement.
2. Pédagogique et psychologique (pour développer une personnalité équilibrée).
3. Sanitaire.

Le programme de l'école maternelle et ses objectifs couvrent ces aspects. La loi sur l'éducation 2/2006 du 3 mai, couvre les capacités de cette étape :

• Connaître son propre corps et celui des autres, leurs possibilités d'action et respecter les différences.
• Observer et explorer leur environnement familial, naturel et social.
• Développer leurs capacités émotionnelles, acquérir d'autres modes de vie et de relations sociales, ainsi que s'exercer à la résolution pacifique des problèmes.
• Développer les compétences de communication dans différentes langues et formes d'expression, s'initier aux compétences logico-mathématiques, à l'alphabétisation, au mouvement, au geste et au rythme.

Période d'adaptation des enfants à l'école

L'entrée à l'école maternelle est un grand changement, car l'enfant quitte ses relations et liens familiaux. La difficulté de la séparation famille-enfant détermine la socialisation.

L'adaptation est un processus par lequel passe l'enfant, où des sentiments entrent en jeu jusqu'à l'acceptation de la situation.

Selon Carmen Ibañez Sandin, l'adaptation est la voie ou le processus par lequel l'enfant évolue, du point de vue du sentiment de perte et de gain que représente la séparation, jusqu'à l'acceptation interne de celle-ci.

L'adaptation est quelque chose qui vient de l'enfant, quelque chose de personnel et de volontaire.

La période d'adaptation se termine lorsque l'enfant participe aux activités de groupe, échange des expériences et se déplace dans l'espace, entre autres aspects.

Les facteurs qui peuvent faciliter l'adaptation de l'enfant à l'école :

1. Attitude patiente, compréhensive et réceptive des parents. Ils doivent faire confiance à la figure de l'enseignant et à l'école. La collaboration famille-école est essentielle, comme le stipule la loi 7 du 20 juillet sur l'éducation en Castilla la Mancha.

• L'enseignant doit être informé des éventuelles difficultés de l'enfant.
• Les familles devront connaître les équipements et les normes du centre.
• Il faut connaître la nécessité de la période d'adaptation et encourager leur participation.

Pendant la période d'adaptation et tout au long de la scolarité maternelle, un effort conjoint avec la famille est nécessaire.

Relations entre la famille et l'équipe pédagogique

Ce besoin de collaboration est un principe méthodologique. La collaboration est nécessaire car l'apprentissage des 0-6 ans est conditionné par l'expérience quotidienne, et l'école doit connaître ces aspects. La collaboration est également nécessaire pour connaître le processus de développement de l'enfant, en fournissant et en obtenant des informations sur son développement. L'éducation des enfants est une étape de prévention des difficultés et de compensation.

Il faut souligner que la participation des familles au centre a un impact positif sur les programmes éducatifs, l'école et la famille poursuivant la formation et le développement.

Les relations famille-centre sont envisagées par la loi sur l'éducation 2/2006 du 3 mai, à la fois dans les principes généraux, les fonctions de l'enseignant, dans un article sur le fonctionnement des centres et du gouvernement...

Raisons qui rendent la relation nécessaire (selon Paniagua et Palacios)

• L'éducation des parents et de l'école a le même but.
• La relation famille-école apporte sécurité, motivation et un modèle de socialisation.
• La famille et l'école peuvent échanger des informations.
• Les parents peuvent aider avec leur expérience.
• La participation active des parents peut permettre d'apprendre de nouvelles façons de communiquer et d'encourager les enfants.
• Avec les parents, les efforts de compensation de l'école maternelle sont favorisés à long terme.

Formes de relation (selon Paniagua et Palacios)

En plus de la participation institutionnelle (participation au conseil scolaire, associations...), on peut souligner l'échange d'informations et la participation directe des parents :

• Échange d'informations : informations sur l'enfant (contacts quotidiens informels, entretiens, enquêtes...) ou générales (assemblée générale et de groupe, affiches, bulletins...).
• Participation directe des parents : systématique dans les zones de soutien et les ateliers, ou sporadique pendant la période d'adaptation, lors d'activités périscolaires...

Avec ces modèles, on cherche à établir une relation de respect et de collaboration entre la famille et l'école dans l'éducation des enfants.

CONCLUSION

Dans ce sujet, nous avons étudié l'importance de la famille dans le processus éducatif de leurs enfants.

Pour cela, j'ai analysé la famille comme principal agent de socialisation. Ensuite, j'ai abordé la transformation de la fonction éducative de celle-ci, et leurs attentes concernant l'éducation de la petite enfance. Par la suite, j'ai souligné l'importance vitale du processus d'adaptation de l'enfant au centre, et la participation de la famille à celui-ci. Et enfin, j'ai décrit les formes de relations entre les parents et l'école.

Comme on le voit, nous sommes face à un problème d'une importance particulière pour nous, les enseignants, car nous sommes, avec la famille, les principaux acteurs de la socialisation de nos élèves. Le décret royal 1630/2006, qui établit le programme d'études pour les enfants, souligne également l'importance de la collaboration entre le centre et la famille.

Bibliographie

Ouvrages pour le contexte éducatif :

• IBAÑEZ SANDIN, C. Projet d'éducation de la petite enfance et sa pratique en classe. Ed. La Muralla. Madrid, 1994.
• PALACIOS, J. et RODRIGO, M. Famille et développement humain. Ed. Alianza. Madrid, 1998.
• PANIAGUA, G. et PALACIOS, J. Aide aux parents. Service des publications du Ministère de l'Éducation et de la Culture. Madrid, 1992.

Cadre juridique :

• LOI 7/2010 du 20 juillet, sur l'éducation de Castilla la Mancha.
• Décret 67/2007 du 29 mai, établissant le programme d'études pour l'enseignement secondaire supérieur.
• Loi sur l'éducation du 6 mai 2006.
• Décret royal 1630/2006 du 29 décembre, définissant les programmes pour la deuxième année de l'éducation maternelle (BOE).