Les Fondements Théoriques et Pratiques de la Didactique

Concept de la Didactique et de l'Enseignement

Le terme Didactique vient du grec : didaskein, Didaskalia. Cela signifie l'enseignement, l'instruction.

Définition de la Didactique

La Didactique est la science de l'enseignement et de l'apprentissage, impliquée dans les préoccupations éducatives générales. Elle concerne l'organisation et l'orientation des situations d'enseignement-apprentissage visant à instruire et à promouvoir la formation intégrale des individus, en étroite dépendance avec leur éducation. C'est la science qui étudie l'éducation et qui est impliquée dans le processus d'enseignement-apprentissage afin d'atteindre le développement intellectuel de l'éduqué.

La Didactique entre Théorie et Pratique (Praxis)

La Didactique se situe entre la théorie et la pratique. L'éducation étant à la fois une activité pratique et une « science pratique », il est essentiel de bien combiner les connaissances didactiques de la théorie à la pratique pédagogique, qui consiste à effectuer l'acte didactique. La valeur de la pratique est très grande. On s'instruit aussi par l'expérience. Si une théorie n'explique pas la réalité pratique, alors c'est une mauvaise théorie.

Selon Grundy (1987, 115-116), les éléments de la praxis sont l'action et la réflexion. La praxis prend place dans le monde réel, et non dans la pratique hypothétique. La pratique est efficace dans le monde de l'interaction, social et culturel. Le monde de la praxis est construit, et non naturel. La pratique implique un processus de construction du sens, reconnaissant que ce processus est une construction sociale. La Didactique est une science pratique de l'enseignement, de l'intervention et de la transformation de la réalité. Elle possède une vision :

• Artistique
• Technologique
• Scientifique

La Didactique parmi les Sciences de l'Éducation

Les sciences de l'éducation sont des sciences humaines. En tant que telles, elles n'ont pas les mêmes caractéristiques que la physique et les sciences naturelles. Ce sont plutôt des corps de connaissances dont la scientificité est floue, inachevée et peu finalisée. Dans la classification des sciences de l'éducation, la Didactique est classée parmi les sciences appliquées.

Les Différents Types de Didactique

1. Didactique générale : Elle est la partie globale. Elle traite des principes généraux fondamentaux et des normes pour guider le processus vers les objectifs éducatifs. Elle étudie les éléments communs à l'enseignement dans toutes les situations en offrant un aperçu général. Elle fournit également des modèles descriptifs, des explications et des interprétations applicables à l'enseignement général de n'importe quel sujet et à n'importe quel stade ou environnement éducatif. Elle examine de façon critique les principaux courants de la pensée éducative et les tendances dominantes de l'éducation contemporaine.
2. Didactique différenciée : Elle s'applique plus spécifiquement à des situations différentes liées à l'âge ou aux caractéristiques des sujets. Strictement parlant, la didactique différentielle est intégrée à la didactique générale, car elle vise à répondre aux problèmes de la diversité des élèves. Elle porte sur les adaptations scolaires.
3. Didactique spécifique (ou spéciale) : C'est l'application des normes de l'enseignement général à la superficie de chaque discipline ou domaine d'étude (ex. : Didactique de la technologie).

Objet et Champ d'Intervention de la Didactique

L'objet d'observation et d'intervention

L'objet matériel de la Didactique est l'étude des processus d'enseignement-apprentissage. Son objet formel est la prescription de méthodes et de stratégies pour développer ce processus.

Zabalza définit le domaine conceptuel et opérationnel de la Didactique comme un ensemble de situations problématiques qui nécessitent la possession d'informations suffisantes pour une bonne prise de décision. Il cite les questions suivantes :

• L'éducation, le concept clé.
• La planification et le développement de l'analyse curriculaire.
• L'analyse approfondie du processus, la conception de l'apprentissage, le suivi et le contrôle des innovations.
• La conception et le développement des ressources dans le cadre des nouvelles technologies éducatives.
• La formation et le développement du professorat.
• Les programmes spéciaux d'enseignement.

Si la Didactique est destinée à étudier le processus d'enseignement et d'apprentissage, comme nous l'avons déjà dit, ce sera son objet. Non seulement l'étude, mais aussi sa pratique. Le champ peut également être vu comme l'objet de la théorie, de l'étude, de la préparation et de la pratique du curriculum.

Les éléments du processus d'enseignement-apprentissage

Ferrandez distingue l'objet des documents officiels. Il souligne l'éducation, avec ses éléments représentés sur les faces d'un tétraèdre :

• L'apprenant
• L'enseignant
• La méthode
• La matière (question)

Comme objet formel, il explicite « l'activité mécanique, la sémantique ou la syntaxe de l'enseignement et de l'apprentissage, bi-teinte, qui emploient le plus approprié pour chaque acte d'enseignement. »

Dans le processus d'enseignement-apprentissage, il faut tenir compte de ces éléments : la relation entre l'enseignant et l'élève, la méthode ou l'ensemble de stratégies, le sujet ou le contenu de l'apprentissage, et l'environnement socio-culturel immédiat, auxquels il faut ajouter les éléments culturels de la communauté dans laquelle se trouve l'école.

L'Enseignement

L'enseignement est l'acte de montrer quelque chose à quelqu'un pour qu'il se l'approprie intellectuellement. L'enseignement est une activité humaine intentionnelle et programmée visant à l'acte d'instruire. Il consiste en la mise en œuvre des stratégies élaborées pour atteindre les objectifs prévus. Cette activité est basée sur l'influence de certaines personnes sur d'autres. Enseigner, c'est faire en sorte que les élèves apprennent, c'est diriger le processus d'apprentissage.

Caractéristiques de l'Enseignement

On mentionne souvent les qualités nécessaires pour que l'enseignement devienne une « instruction éducative » :

• La valeur du contenu enseigné.
• La véracité de ce qui est enseigné (pertinence et utilité).
• L'adaptation aux sujets qui apprennent.

L'enseignement est équivalent à la transmission de connaissances ou à l'instruction. L'éducation n'est considérée comme complète que si elle atteint son objectif d'apprentissage. L'enseignement est :

• Une activité motivante ayant pour but de susciter l'apprentissage des élèves.
• L'art et la technique qui guident l'apprentissage pour atteindre des objectifs positifs.
• Le processus d'organisation des expériences d'apprentissage des élèves.
• Une activité intentionnelle (soulignant l'intention et le succès obtenu).
• Une norme, guidant l'action du point de vue technique (atteindre les buts) et éthique.
• Une activité interactive ayant une fonction communicative, qui survient dans un établissement.
• Une activité consciente, s'opposant à la répétition mécanique et routinière des actes.

L'Apprentissage

Apprendre, c'est acquérir, prendre, s'approprier quelque chose. C'est posséder le contenu qui est enseigné dans l'acte d'enseignement. C'est l'activité correspondant à l'apprenant, la version ou l'autre côté de la médaille de l'éducation, qui se traduit par des résultats en cas de succès dans le processus.

L'apprentissage est le processus par lequel un comportement ou une connaissance est généré ou modifié de manière plus ou moins permanente. Pour Rogers, la théorie est l'art et la technique de guider l'apprentissage. L'apprentissage est beaucoup plus important que l'enseignement, car le professeur peut enseigner, mais tout peut être inutile si l'élève n'apprend pas. Le processus d'enseignement ne concerne pas seulement l'acte d'enseigner, mais aussi la création des conditions pour que les étudiants apprennent.

L'Instruction

L'instruction est la construction de structures mentales. Un synonyme pourrait être l'instruction intellectuelle. L'instruction est la formation intériorisée, l'apprentissage qui contribue à la construction d'une pensée efficiente. L'instruction a également été considérée comme l'enseignement qui produit son effet positif, c'est-à-dire l'apprentissage visé.

La Formation

La formation est le processus de développement que suit le sujet humain vers un état de plénitude personnelle. Son introduction dans le lexique pédagogique est relativement récente. La formation se rapporte davantage à l'enseignement dispensé à des moments qui n'ont pas d'objectifs prédéterminés, se concentrant sur la libre communication avec les enseignants et les orienteurs.

Ceci comprend au moins deux types de formation :

• Formation générale : Elle comprend l'apprentissage de base (lecture, écriture et calcul) et l'éducation humaniste (langues, littérature, sciences sociales, philosophie, art, etc.).
• Formation spécifique : C'est celle qui implique la préparation concrète (formation initiale/continue, formation des enseignants, etc.). C'est le sens qui correspond le mieux à la notion de préparation au travail, ou de formation par des exercices pratiques.

Éléments Composants de l'Acte d'Enseignement (Mialaret, 1984)

Le graphique de Mialaret (1984) énonce les principaux problèmes à résoudre en didactique :

• Qu'est-ce qui est enseigné ?
• Comment enseigner ?
• Qui enseigne ?
• Les étudiants et les professeurs (l'apprentissage et leur enseignement, qu'ils appellent le programme fait).
• Les matériaux et la structure.
• Les contextes du curriculum.

Les Domaines d'Intervention Éducative

On peut considérer le curriculum lui-même comme formel et informel. L'éducation continue devrait assurer l'intégration des trois types d'enseignement dans une convergence possible.

Éducation Formelle

Elle présente une action institutionnalisée évidente, mais est aussi capable de prendre en compte l'intervention d'un programme caché. Les contenus sont déterminés explicitement par les autorités académiques. Ils sont considérés comme obligatoires par les étudiants et font l'objet d'une évaluation systématique. Ces contenus doivent représenter une synthèse, extraite de la réalisation des objectifs pédagogiques, ce qui signifie qu'ils contiennent toutes les informations nécessaires à la vie sociale. Le contenu est systématiquement enseigné par des spécialistes selon des normes d'enseignement et des heures de classe déterminées. Des examens périodiques sont prévus pour progresser et passer d'un cycle à l'autre.

Éducation Non Formelle (Champ Parascolaire)

C'est le domaine qui n'est pas considéré comme pleinement institutionnalisé, mais qui est organisé d'une certaine manière. Il est sensible à la planification, au traitement et à la formation rigoureuse, comprenant un processus pour obtenir un certain niveau d'apprentissage, extrascolaire ou parascolaire.

Exemples d'activités non formelles :

• Projets éducatifs ou programmes dans les centres de loisirs, clubs, colonies de vacances, écoles de danse, de langues, etc.
• Les médias (presse, radio, télévision) avec la présence d'un conseiller d'éducation adéquat.
• Compétitions, semaines culturelles, festivals et célébrations à l'école.
• Visites guidées, classes nature, activités de scoutisme.

Dans ces contextes, des compétences et des attitudes sont acquises. La didactique peut y être planifiée. Les contenus typiques de l'éducation non formelle représentent des activités optionnelles, complémentaires, souples et variées, rarement obligatoires. Elles sont organisées par l'école ou par des organisations, mouvements de jeunesse, associations culturelles et sportives, etc. Elles aident à découvrir des talents ou des qualités que l'éducation formelle pourrait ignorer.

Caractéristiques principales de l'éducation non formelle :

• Obtention d'effets éducatifs produits par des agents ayant le but de les obtenir, ce qui peut être contrôlé et surveillé.
• Objectifs explicites, disponibles en suivant une méthodologie particulière et l'utilisation de médias spécifiques.
• Existence d'une reconnaissance sociale institutionnalisée du rôle éducatif de l'enseignant.
• Espace concret et temps pour développer des activités éducatives menées indépendamment.
• Un certain degré d'institutionnalisation.

Éducation Informelle (Non Curriculaire)

L'éducation informelle est floue et non planifiée. C'est un genre d'action éducative non organisée individuellement, souvent causée par la seule réception des influences de l'environnement, les effets de la communication diffuse. Elle n'est pas capable d'un apprentissage et d'un traitement rigoureux et systématique. Ce domaine est lié à des actions spécifiques, dont certaines peuvent être attentives à la technique d'enseignement pour une meilleure transmission ou communication.

L'éducation informelle, ou parallèle, est composée d'une masse d'informations hétérogènes et variables qui ont une valeur très inégale. Elles constituent un groupe qui contribue à façonner l'expérience humaine. Il s'agit de phénomènes très différents dont l'assimilation dépend de l'individu.

Objectif de l'Enseignement

[Le document se termine ici, l'objectif ayant été largement détaillé dans les sections précédentes.]