Interaction Enseignant-Élève : Guide et Modèles

Point 8: Interaction Enseignant / Organisateur

• Classification des concepts

Interaction: Action qui s'exerce mutuellement entre 2 ou plusieurs objets, agents, forces, etc.

En sociologie, « processus social par lequel des individus ou des groupes sont stimulés, ou se rapportent les uns aux autres. »

Concept dynamique, changeant, comprenant au moins 2 personnes, et dont les comportements respectifs sont interdépendants. Il s'agit d'un processus d'influence réciproque et de dépendance mutuelle.

La relation entre l'enseignant et l'élève se développe habituellement dans une situation de groupe, mais dans ce cadre, chaque élève est une unité à part entière. Autant que possible, toutes les interactions enseignant-apprenant doivent être guidées par le principe de l'individualisation.

• La présentation des activités
• Une information claire et concise, s'inscrire à ces aspects qui conduisent au succès et, autant que possible, à la motivation de l'élève.
• Lorsque l'enseignement d'un nouveau mouvement, l'information doit être concentrée sur quelques points, le plus important, d'augmenter l'information progressivement.
• L'information de l'élève doit être individualisée et souvent plus de succès que le collectif.
• Selon les personnes qui composent le groupe décidera du montant et de la « qualité » de nos informations.
• Le statut et la position de l'entraîneur et le groupe est très important.
• Enseignant modèle d'interaction animateur étudiant /
• Sur la base de la réglementation intégrée de l'information donnée par Paillassons (1970).
• Un modèle d'interaction est un instrument pour la description et l'analyse d'un processus qui comporte 2 parties, l'enseignant / animateur et l'élève / praticien.
• En analysant le modèle 2-phase dans le processus interactif d'organiser nos ressources pédagogiques dans le plus favorable:

Phase 1 - ou d'information de référence initial

I₀ = valeur établie par l'enseignant

I₁ = message délivré par le professeur

I₂ = message reçu par l'étudiant

I₃ = interprétation du message par l'étudiant

Phase 2. Connaissance de la mise en œuvre et la connaissance des résultats

RM = réponse de l'étudiant de conduire

FP = évaluation des élèves internes propres

VPPE = Valeur de la perception de la performance des élèves

EF = feed-back externe, des enseignants supplémentaires

Phase 1 But

Rendre l'étudiant d'établir un cadre d'action mentale (mémoire Adams trace ou de référence pour le réglage du moteur) la réponse du moteur plus serré possible que l'on attend de lui

Phase 2 Objectifs

Amener les jeunes à assimiler une série de modèles d'ajustement dans les essais successifs permettront de réduire les divergences entre ses références à l'action prévue et le résultat de l'action (pour être en mesure d'obtenir l'état d'esprit de l'action et la réaction du moteur sont les mêmes). À cette fin, les évaluations a ses propres internes (sentiments qui génère le mouvement) et le retour du sternum ou de l'information qui vous est présenté par un enseignant.

* Les causes possibles de résultats négatifs:

• Le retour d'information interne, se produit l'interprétation kinesthésique insuffisante ou erronée par les étudiants de leurs propres sentiments.
• Inattention sélective à des stimuli qui mettent en œuvre le contrôle des mouvements d'assistance et de bon.
• Manque d'information sur certains aspects de la mise en œuvre sont difficiles ou impossibles à obtenir pour vous-même (nécessite le soutien de l'enseignant).
• Les aspects méthodologiques les plus importantes liées à la rétroaction mettrait en œuvre sont:

· Il Channel dans ce que vous faites bien (booster +).

· Évitez les informations redondantes.

• Augmentation de la valeur spécifique de l'information.

· Suivre un ordre logique de l'enseignement (informations à donner la priorité.)

• Classification et types de rétroaction externe (cool) l'enseignant-animateur-entraîneur:

> Selon le moment où ?

· Simultanées: lors de l'exécution

· Terminal: il a terminé l'action

° Retard: après une période de temps

> Par ailleurs, ou le canal, comment ?

· Il Channel dans ce que vous faites bien (booster +).

· Évitez les informations redondantes.

• Augmentation de la valeur spécifique de l'information.

· Suivre un ordre logique de l'enseignement (informations à donner la priorité.)

• Classification et types de rétroaction externe (cool) l'enseignant-animateur-entraîneur:

> Selon le moment où ?

· Simultanées: lors de l'exécution

Terminal: il a terminé l'action

° Retard: après une période de temps

> Par ailleurs, ou le canal, comment ?

· Audit

· Visual

· Kinesthésique-tactile

> Selon le destinataire: qui ?

· Simple

Collective ou groupe ·

> Conformément à la volonté: pourquoi ?

° descriptif: décrit une performance globale ou analytique de l'étudiant.

· L'évaluation: émet un procès ou de la valeur quantitative ou qualitative.

· Comparer: Repères pour la dernière série avec les plus anciennes, de porter des jugements comme meilleure, pire (parfois également être comparés avec d'autres.)

· Expliquer: donner une brève explication de la cause de l'effecteur d'un effet de l'exécution.

· Prescriptives: offre aux étudiants une série d'initiations descriptive sur ce qu'il faut faire pour surmonter l'inexactitude commise et prescrit une série d'exercices d'assimilation ou d'application.

· Affectif: montre son approbation / désapprobation de résultat d'exécution (associés à un renforcement positif ou négatif)..

· Interrogatifs: compte tenu de l'information de façon indirecte à travers des questions sur les aspects certain joueur de sa mise en œuvre, afin d'y réfléchir et combien de leurs erreurs.

• Modèles de l'interaction enseignant groupe d'animation /
• Cette interaction n'est pas la somme des enseignants interaction - A _{× 1 1} + Prof - A _{2 •} 2 + prof, etc
• L'interaction de groupe n'est pas une interaction mathématiques.
• L'interaction entre l'enseignant et chaque élève peut être bénéfique ou néfaste pour le groupe.
• Professeur ressources mediente et des stratégies différentes doivent:

· Pour le groupe auquel chaque relation étudiant est une individualité au sein du groupe et non un élément indifférencié.

• Pour promouvoir une attitude collective positive et bénéfique à tous les membres du groupe (salle de classe ou bien l'environnement social Asobal).

• Magistral-type de modèle d'exposition

• L'enseignant donne des informations initiales ou de référence. Ne sait pas les résultats ou non le groupe d'étudiants.

Ne pas il ya un étudiant, il ya un bloc appelé « groupe », un tout indifférencié.

• Le niveau proposé / performance est unique, en cours d'exécution que dit l'enseignant / ne.

• modèle type de masse

• Chaque élève, après les premières informations de l'enseignant donne une réponse motrice (observés par cette).

• L'enseignant donne une compréhension des résultats globaux, dans l'ensemble l'ensemble du groupe (de masse), et non individuellement. Ne tient pas compte de la différence chez les élèves. Aucune attention n'est accordée à l'individu.