Intervention Éducative en Petite Enfance : Approche Globale et Apprentissage Significatif

Écrit le 19 Juillet 2025 en français avec une taille de 13,17 KB

Intervention Éducative en Petite Enfance : Approche Globale

Ce document aborde l'intervention éducative auprès des enfants, en se concentrant sur l'approche globale, le sens et l'importance de l'apprentissage, ainsi qu'une méthodologie basée sur l'observation et l'expérimentation. Il propose également une réflexion sur le projet éducatif.

Sommaire

Introduction
Principes éducatifs d'intervention
- Théories et auteurs fondateurs
- Analyse de l'intervention éducative précoce
L'approche globale
- Traitement spécifique de l'approche globale
- Méthodes globales d'apprentissage
- Les phases de la globalisation selon Decroly
Signification et portée de l'apprentissage
- Définition de l'apprentissage significatif
- Conditions essentielles de tout apprentissage significatif
- Utilité dans les situations significatives
Une méthodologie basée sur l'observation et l'expérimentation
- Observation
- Expérimentation
Réflexion dans le cadre du projet éducatif
Conclusion
Bibliographie

Introduction

Le douzième thème porte sur la méthodologie à suivre en éducation de la petite enfance. Il s'agit de développer une idée fondamentale : les besoins, les caractéristiques psycho-évolutives des enfants et les objectifs pédagogiques doivent guider la mise en place de stratégies et de ressources appropriées pour une intervention éducative efficace, adéquate et correcte.

Ainsi, nous aborderons d'abord l'intervention éducative précoce en éducation de la petite enfance, en approfondissant la discussion sur la globalisation. Par la suite, nous traiterons de la signification et de l'importance de l'apprentissage, avant de passer à une méthodologie basée sur l'observation et l'expérimentation. Enfin, nous analyserons son application dans le cadre du projet éducatif.

Principes d'intervention éducative précoce

Selon la Loi Organique de l'Éducation 2/2006 du 3 mai, « l'éducation de la petite enfance est une étape éducative qui vise à favoriser le développement intégral des enfants de la naissance à six ans ».

Cette étape présente plusieurs caractéristiques :

Elle est pédagogique, car elle est intégrée au système éducatif et vise l'atteinte d'objectifs spécifiques.
Elle est volontaire et comporte deux cycles : de zéro à trois ans et de trois à six ans.
Elle est globalisante, car elle vise le développement de l'enfant dans sa globalité, en tenant compte des caractéristiques individuelles des apprenants.
Elle vise la prévention et la compensation des inégalités.
Elle favorise la collaboration école-famille.

Théories et auteurs fondateurs

Cette étape repose sur des principes qui s'appuient sur les contributions de diverses théories et auteurs, tels que Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bandura, Bruner, ainsi que des représentants de l'École Nouvelle comme Decroly, Freinet, Montessori, entre autres. Leurs apports peuvent être résumés en hypothèses fondamentales :

L'apprentissage est un processus de construction personnelle.
Le processus de construction implique les apprenants et les contenus d'apprentissage comme des biens culturels, les enseignants agissant comme médiateurs entre les apprenants et ces contenus. Il s'agit d'une restructuration complexe des contenus culturels.

Analyse de l'intervention éducative précoce

Grâce à ces contributions, les enseignants doivent structurer leurs interventions éducatives. Le programme éducatif est un ensemble d'actions que l'enseignant développe et conçoit pour adapter le processus d'enseignement-apprentissage aux élèves.

Cette intervention est caractérisée comme suit :

Elle est intentionnelle : elle poursuit des objectifs précis et permet d'évaluer leur atteinte.
Elle est systématique et planifiée : elle est spécifique à une période donnée, avec des activités organisées et séquentielles, s'inscrivant dans une ligne pédagogique cohérente.

Pour que cette intervention éducative soit efficace, il convient de prendre en compte plusieurs principes :

L'école privilégie une approche constructiviste de l'apprentissage, où l'enfant construit ses connaissances par le jeu, l'action et l'expérimentation des contenus. L'enseignant offre un guide et une orientation dans ce processus. Le jeu est une ressource pédagogique essentielle à ce stade de l'éducation.
L'autonomie de l'enfant sera renforcée en le faisant se sentir acteur de son propre apprentissage. Cela permettra l'exploration et la manipulation par les élèves, qui bénéficieront de leurs caractéristiques psycho-évolutives, favorisant ainsi une approche globale.
Nous encouragerons également un apprentissage significatif chez les élèves, basé sur leurs connaissances antérieures, en leur offrant des expériences réalistes et fonctionnelles. Il est crucial de tenir compte du stade de développement du groupe, car l'apprentissage nécessite d'atteindre un âge critique pour débuter.
Il est essentiel d'offrir un accueil chaleureux, affectueux, tolérant et respectueux. Comme l'a souligné Spitz : « Quand il n'y a pas de relation d'attachement, l'enfant ne se développe pas normalement. » Cette relation inclut l'établissement de règles claires, définies par les élèves et les enseignants.
Grâce à cette capacité relationnelle, l'enfant peut socialiser, acquérir des normes de comportement, des attitudes de convivialité, de coopération et d'entraide, ainsi que des habitudes sociales.
Dans notre travail d'enseignants, nous cherchons à encourager la pédagogie de l'effort et de la réussite de Vygotsky. Nous devons établir une distance optimale entre ce que l'enfant sait et ce que nous voulons qu'il apprenne, afin que ce qui est proposé puisse être maîtrisé avec un certain effort. Pour ce faire, l'organisation de l'environnement doit être souple, permettant de s'adapter aux différents rythmes d'apprentissage et aux besoins des élèves.
Si les enfants ne réalisent pas les objectifs, l'éducation préscolaire est un stade de prévention et de compensation des inégalités, ce qui peut éviter des problèmes de développement ultérieurs.
Dans le système éducatif, et particulièrement en éducation préscolaire, la collaboration avec les familles est un principe méthodologique essentiel. Elle implique de leur offrir des informations sur le processus d'apprentissage de leurs enfants et de solliciter leur participation.
Pour l'organisation de la classe, celle-ci est divisée en différentes zones et coins. Le passage d'un coin à l'autre se fera par un tableau à double entrée, qui permettra la rotation des groupes, mais les enfants pourront aussi y circuler librement.
La disposition des enfants se fera majoritairement en groupes, encourageant ainsi les relations entre pairs. Nous fournirons des lignes directrices pour la modification et la confrontation des points de vue, la prise de décisions, la répartition des responsabilités et des tâches, et la résolution des conflits par le dialogue et la coopération. Au sein des groupes, nous prendrons en compte les caractéristiques des enfants, par exemple en associant des enfants plus introvertis avec des extravertis, ou en élaborant des programmes adaptés aux enfants moins avancés, etc.

L'approche globale en éducation de la petite enfance

Il est nécessaire de mettre en évidence l'approche globale dès le début du développement des activités en classe, en éducation de la petite enfance. La perspective globale est essentielle pour un apprentissage significatif. La Loi sur l'Éducation 2/2006, en son article 14, concernant l'éducation préscolaire, stipule que le contenu éducatif est organisé en domaines correspondant aux zones de développement et d'expérience de l'enfant, transmis à travers des activités globalisées, porteuses d'intérêt et de sens pour les enfants.

Traitement spécifique de l'approche globale

L'approche globale fait référence à une réalité contextualisée dans laquelle elle est présentée et perçue, et que l'élève se propose d'étudier. L'apprentissage est global car il s'acquiert à travers les relations entre l'individu et son environnement, en appréhendant le monde extérieur dans son ensemble, avant de le dissocier en différents éléments pour l'étude scientifique.

Pour Piaget, le moyen de connaître était le syncrétisme, et Decroly l'appelle la globalisation. La globalisation pour les enfants est fondée sur leur psychologie, sur l'esprit des enfants, qui est en relation constante avec l'environnement au niveau global. Elle est également fondée sur la théorie pédagogique, allant du concret à l'abstrait, du connu à l'inconnu.

Cette démarche répond à la méthode scientifique, où l'enseignant présente à l'élève une unité globale de connaissances scientifiques, avant de les relier à des disciplines établies. Par conséquent, nous pouvons affirmer que la structuration des domaines d'études ne nécessite pas un travail isolé, mais une planification qui assure le développement de l'enfant. En effet, ces domaines de travail en éducation préscolaire abordent les différents aspects de la personne de l'enfant, mais sont traités de façon exhaustive.

Méthodes globales d'apprentissage

L'approche globale peut être mise en œuvre à travers des plans de cours, des projets, etc. Nous décrivons ci-dessous les méthodes globales :

Les centres d'intérêt : nous présentons à l'enfant les différents contenus sous forme de problèmes globaux.
Les thèmes : nous travaillons sur une variété de sujets ou d'événements vécus par l'enfant.
Le travail de projet : il s'agit de nouvelles créations ou de l'étude d'une situation particulière résultant des besoins et intérêts des élèves, souvent en collaboration avec les familles.
Les unités d'enseignement : elles abordent des connaissances et des activités autour d'une question importante pour l'élève. Une unité d'enseignement est une unité de programmation et de réalisation pédagogique, structurée par un ensemble d'activités qui se déroulent sur une période donnée, afin d'atteindre des objectifs éducatifs.

Ces procédures sont fondées sur les théories de Decroly et Dewey.

La méthode de projet de Dewey

Dewey a présenté l'éducation comme un processus d'expérimentation et d'actions, développant des attitudes relatives aux choses. L'enseignant est un membre du groupe dont la tâche est d'aider chacun à construire sa propre expérience. Il nomme sa méthode « Projets », ce qui implique une activité spontanée et coordonnée d'un groupe d'élèves dédiée à l'exécution d'un travail de leur choix. Cette méthode comprend les étapes suivantes :

Prise en considération de toute modification importante de l'expérience de vie de l'enfant.
L'identification d'un problème ou d'une difficulté issue de cette expérience.
La recherche de solutions.
La formulation des solutions possibles.
La vérification de l'hypothèse par la pratique.

L'approche de Decroly : centres d'intérêt et globalisation

Decroly a souligné la nécessité de travailler à l'école maternelle par le biais des centres d'intérêt, selon un ordre logique : une phase d'observation, une phase d'association logique et une phase d'expression. Son travail insiste également sur la globalisation, en tenant compte des caractéristiques de la pensée synthétique de l'élève.

Les phases de la globalisation selon Decroly

L'apprentissage chez l'enfant doit se composer de trois phases : l'observation, l'association et l'expression.

L'observation est la première activité qui permet l'approche globale des objets d'étude. Par la suite, grâce à l'activité mentale, l'acquisition de concepts spécifiques est atteinte. Cette observation doit se faire devant un objet d'apprentissage, qui peut être direct ou indirect :
- L'observation directe, guidée par l'enseignant auprès des élèves.