Littérature Jeunesse : Concepts, Genres, Valeurs et Enjeux

Thème 1 : Concept, Limites et Genres

1. Concept de la Littérature Jeunesse

Ensemble d'œuvres littéraires destinées à la scène infantile.

Juan Cervera : Toutes les expressions artistiques (œuvres d'art, poèmes, chansons, romans, bandes dessinées, etc.) qui sont basées sur la parole et sont destinées à satisfaire les intérêts et les besoins des enfants (volet récréatif). C'est une définition assez large. Tous les livres pour enfants ne relèvent pas de la littérature pour enfants ; il faut différencier les arts du langage (la littérature pour enfants) et la langue standard (manuels scolaires).

• Rôle de la LI dans la culture :
  • Communiquer la culture traditionnelle, introduire l'enfant dans sa propre culture.
  • Véhicule de la culture, de l'ensemble des valeurs, des attitudes, des modes de comportement, du langage qui sont essentiels à sa formation.

2. Littérature ou Pédagogie ?

• Les origines de la littérature : Perrault comprenait une tradition de récits, mais ne s'adressait pas aux enfants. Les frères Grimm étaient plus destinés aux enfants. Dès le XIXe siècle, littérature et pédagogie s'unissent, car de nombreuses productions littéraires sont imprégnées d'un fort didactisme et moralisme.
• Utilisation de la littérature à l'école : Utilise le livre avec des objectifs éducatifs. Aide aux devoirs à poser.
• Analyse critique : Les livres sont des valeurs littéraires avec des tentatives d'adaptation psychologique et morale (plus le niveau d'éducation de la littérature pour enfants).

3. Littérature Jeunesse et l'Enfant : Caractéristiques

• Réalité interdisciplinaire : En relation avec d'autres événements et activités où le texte est intégré dans des phénomènes artistiques plus complexes (chant, danse, BD, cinéma, télévision, théâtre).
• Contacts : Peut aider l'enfant à développer d'autres compétences (sensibilité artistique, compréhension, expression orale...).
• La lecture individuelle : L'enfant a besoin de discipline et d'effort.
• Réflexion linguistique : Sera destinée à la compréhension et à la jouissance du texte. Les textes littéraires doivent offrir des modèles de langage qui encouragent la réflexion et même donnent naissance à la question ou à la curiosité.
• Existence de plusieurs langues : La différence entre la langue standard et la langue poétique. La différence majeure est la poésie.
• Réflexion d'expérience : Donne son véritable sens à la relation éducative entre l'écrivain et le lecteur.

4. Genres de la Littérature Jeunesse

Genres : Groupes de gestion littéraire avec des conditions liées ou proposés comme classification par type d'organisation ou de structures littéraires. Cette classification est très complexe et difficile. Il a été décidé de prendre les genres classiques : épique, lyrique et dramatique.

• Épique : Romans, histoires à un récit.
• Lyrique : Poésie.
• Dramatique : Théâtre.

Comptes de poésie du théâtre. Réduction des récits en prose et des romans à ne pas manquer productions importantes comme l'histoire, la biographie, les récits de voyage et de curiosités, les livres divers, les légendes et traditions.

5. Quelques Caractéristiques de la Littérature Jeunesse

• Folklore et imaginaire : L'empreinte du folklore est abondante en LI. Son incorporation en LI est principalement axée sur l'émerveillement et l'imagination. Folklore et imaginaire coïncident dans la fiction.
  • Folklore : Fournit les stéréotypes qui sont passés hors de portée des enfants. Encourage l'enfant à d'autres réalités que celles qu'il vit.
  • Imaginaire : Offre d'autres choses à venir, les objets du quotidien ou les caractères. Est une invitation à la rêverie. L'imagination produit l'imaginaire en LI.
• Le merveilleux : Représenté par quelque chose qui ne peut être expliqué naturellement (la métamorphose par laquelle un être devient un autre, devenir invisible, etc.). Actes sans cause ou explication logique. Tout est possible.
• La grande chose : Le résultat de la fiction artistique. Est justifiée par des choses inhabituelles et à cause de qui sont au-dessus des humains et des dieux.
• La grande chose : Plus dépendante et liée à la littérature des auteurs connus. Des auteurs tels que Frankenstein, Nosferatu, Poe et J. Swift.
• La magie : Elle est caractérisée par des effets qui vont à l'encontre de l'ordre de la nature. La magie vient dans les histoires des temps anciens. La possibilité de surmonter les difficultés est toujours un élément d'espoir et de maturité pour l'enfant. La magie est l'explication latente des histoires merveilleuses.
• La science-fiction : Les progrès de la connaissance scientifique permettent à la science-fiction des caractéristiques de la modernité et ses incursions dans le futur. Pousse à rêver l'avenir et apparaît comme un rêve design ludique. Il a généralement une fin heureuse et le triomphe du bien sur le mal, même si parfois ils semblent marquer une fin par la catastrophe et le chaos.
• Humour : Il peut être considéré comme une langue. C'est une forme de communication entre les êtres humains qui utilise des blagues, l'absurdité, le ridicule, l'ironie, l'humour, l'ambiguïté, le double sens, et ainsi de suite. Inclut des morales correctives remarquables. L'enfant pénètre plus facilement dans l'ambiance en passant par les jeux. Calembours, virelangues, et ainsi de suite.

Thème 2 : Stéréotypes de Genre en Littérature Jeunesse

1. Introduction

La LI joue un rôle important en tant que matériel pédagogique dans les écoles. Il faut avoir une approche analytique pour travailler avec les élèves et ne pas laisser les stéréotypes, clichés et valeurs se propager sans examen critique.

2. Analyse des Stéréotypes Sexistes (Adela Turin)

Quelle est la relation entre la LI et le sexisme ?

À travers les contes, des stéréotypes sont renforcés qui n'ont rien à voir avec l'égalité de traitement entre les sexes : la passivité des personnages féminins, le seul but du mariage pour les femmes, la beauté comme qualité indispensable pour la protagoniste, la soumission aux hommes, et ainsi de suite. Dans ces contes, il y a un certain nombre de stéréotypes sur ce que signifie être une femme et ce qui est masculin dans cette société. Si l'on n'a pas une approche critique de ces sujets, on supposera, même inconsciemment, qu'ils doivent être transmis aux élèves. La littérature n'est pas neutre, car elle véhicule l'idéologie et des modèles. Il sera donc nécessaire de rendre explicite, en tout temps, l'auteur de son temps, et ainsi de suite. Il est également intéressant d'introduire d'autres auteurs de la même époque qui ne reflètent pas les mêmes idées.

• Les personnages féminins sont moins riches, moins attrayants en raison de leur passivité et inaction ; ils ont un catalogue de comportements rares et très pauvres, avec des femmes soit très bonnes soit très mauvaises, et très belles soit très laides, avec l'objectif de se marier ou l'idée de soumission et une faible activité physique.
• Les caractères masculins sont autant de types de relations humaines.

Le travail scolaire d'importance sur l'apparence des références nombreuses et variées, en prenant soin des livres recommandés. Essayez d'avoir des protagonistes féminines actives, de physique différente, intelligentes, indépendantes et déterminées.

3. Comment Identifier un Contenu Sexiste ?

• Qui est la star de l'histoire ? Généralement, l'homme est le personnage principal et la femme secondaire. Essayez de donner aux filles plus de références.
• Nombre de personnages masculins et féminins.
• L'importance et le prestige des personnages masculins et féminins : Reflets stéréotypés d'une société pour empêcher que l'homme soit médecin et la femme infirmière, que la femme soit femme au foyer et l'homme travaille à l'extérieur...
• Les tâches ménagères sont-elles effectuées uniquement par des femmes ? La nourriture, les soins de l'enfant, le nettoyage, et les personnes âgées ?...
• Les tâches à l'extérieur de la maison et rémunérées sont-elles faites uniquement par les hommes ? Depuis de nombreuses années, la femme est entrée sur le marché du travail. Image de la famille traditionnelle ou patriarcale et stratifiée.
• Peut-on voir les femmes comme des objets sexuels ? Il n'y a pas de personnages dans l'intrigue des histoires, des femmes "vase" simplement admirées pour leur beauté.
• Sports, science, aventure, est-ce toujours avec des hommes ? Relation entre l'activité physique et le sexe du personnage. Renforcer que l'exercice, l'aventure et le risque sont masculins.
• Courage, prise de décision, responsabilité, ambition, audace, activité, réussite sociale et professionnelle, est-ce exclusif aux hommes ? Comportements qui sont différenciés par question de genre, est une autre façon de souligner les inégalités. Les personnages masculins sont privés d'affection.
• Peur, pleurs, émotions, altruisme, affection, sensibilité, est-ce unique pour les femmes ? La femme se voit nier l'ambition, le courage, etc.
• Le but ultime du personnage féminin est-il de se marier ou de trouver un homme comme partenaire ? Manque d'indépendance des femmes, qui ne prend pas en compte la réalité actuelle. Il y a des femmes qui réussissent dans la vie professionnelle, mais n'ont pas réussi à affecter. Les mâles ne sont pas destinés à se marier ou à abandonner leur réussite professionnelle.
• L'activité appartient-elle à la nature masculine et la passivité à la nature féminine ?
• Les tons pastel sont-ils utilisés uniquement pour le personnage féminin ? Communiquer plus de passivité, plus de repos ? Relation d'une couleur avec le sexe.
• L'accent est-il mis sur les caractéristiques physiques des personnages féminins ? Même si vous arrivez à regarder de haut un personnage féminin par son apparence physique. Je me demande si cela se produit chez les personnages masculins.
• Illustrations : Cas, sujet uniquement aux hommes, aux femmes un tablier, lunettes, homme intelligent,...

4. Que Faire Face au Matériel Sexiste ?

Il faut prendre des mesures correctives pour prévenir que ces idées imprègnent les enfants.

Enseigner à discriminer :

• Si possible, acheter de nouveaux équipements pour l'équilibre de la bibliothèque de classe ou à l'école (intégration de la dimension de genre).
• Casser les stéréotypes (personnages féminins actifs, parents qui cuisinent, hommes qui pleurent, toutes sortes de professions dans les deux sexes). Cette réalité doit se refléter dans ces histoires.

5. Utilisation Pédagogique des Matériaux Sexistes

• Jouer avec le changement des histoires traditionnelles sexistes : changer la fin, changer les rôles des personnages, attirer l'attention des enfants sur l'existence dans la vraie vie de personnages qui ne sont pas comme dans l'histoire. Faire prendre conscience aux élèves de ces stéréotypes et les démonter, car c'est une forme de co-éducation.
• Dialoguer avec les étudiants sur les hommes et les femmes d'aujourd'hui. Exemples du monde réel qui ne correspondent pas aux stéréotypes.

Thème 3 : Valeurs et Sens Pédagogique des Contes

Les histoires sont utilisées comme une source inépuisable de valeurs et d'éducation et peuvent aussi servir à éduquer.

1. Les Valeurs

Supposent une dimension de la personnalité dans la première étape qui est reçue sans critique. En particulier dans la famille et à l'école. C'est un prélude, car il commence à prendre la suite, nous distinguons la réalité et sortons de notre propre égoïsme. Importance de la vie en société, l'acceptation de ces valeurs. Société dont les titres sont la compétitivité, la beauté, l'argent... Le rôle du professeur est d'essayer de supprimer ces valeurs. Soyez très conscient de nos actions et de nos discours, car ils véhiculent un grand nombre de ces questions.

2. Importance des Contes pour le Développement de l'Enfant

Améliorer les émotions, promouvoir l'acquisition et le développement du langage, encourager l'observation, l'attention et la mémoire, stimuler l'imagination, renforcer les habitudes...

Fin de l'histoire :

• Langage : Découvrir le contenu expressément la communication linguistique ludique.
• Imagination : Être la star de son contenu dans n'importe quelle aventure.
• Participer à sa propre vie : Projeter ses propres angoisses, peurs, idéaux sont reflétés.
• Grandir : Découvrir de nouveaux mondes, de connaissances et mieux à chaque lecture.
• Recevoir une série de messages : Devrait stimuler la réflexion critique avec nos commentaires. Il ne suffit pas que l'enfant puisse lire, mais cela contribue à bâtir un cadre de valeurs.

Vous devez choisir les histoires en fonction des valeurs positives à enseigner et du niveau de développement de l'enfant. Entre les histoires et les valeurs, il y a une relation symbiotique bidirectionnelle. Nous les utilisons pour cultiver l'intelligence.

3. Contes et Valeurs Spécifiques

• Valeur de la différence :
  • "Avoir des amis est un plaisir" : À partir des relations avec les autres (les plus proches). Il faut être un compromis et donner à certains égards.
  • "Le vilain petit canard" : Pour penser au sujet du rejet qui peut résulter d'être différent. Gardez à l'esprit que l'acceptation définitive est associée à la beauté. Il semble que le concept de l'admiration pour le peuple voisin.
  • "Seven Blind Mice" : Sert au travail de l'importance de prendre en compte toutes les vues. Conduit à un échec partiel. La collaboration entre tous. Le travail est aussi la valeur de l'équipe.
• Valeur de joie :
  • "Le fil de la vie" : À différents stades de la vie, en essayant de transmettre l'idée que chaque instant de la vie est quelque chose d'intéressant et peut donner de la joie.
• Valeur de l'altruisme : Ils doivent être traités avec l'effet inverse, la cupidité.
  • "La poule aux œufs d'or" : Une avidité brise le sac. Si l'on n'est pas satisfait de ce que l'on a, on ne sera pas heureux. Travailler la cupidité d'abord et ensuite l'altruisme.
  • "La Cigale et la Fourmi" : Travailler la générosité (qui n'est pas seulement ce que nous donnons, mais ce que nous avons).
• Valeur d'estime de soi : Est essentielle car c'est celle qui jette les bases pour les autres valeurs.
  • "Lolo, un lapin différent" : Pour être heureux avec soi-même, il faut d'abord être accepté sans complexes.
  • "Le vieil arbre" : On peut toujours être utile à un certain moment dans nos vies.
• Valeur de la mort : Les enfants sont en contact avec cette réalité proche. C'est devenu normal. On peut apprendre à être humble et à apprécier les éléments essentiels de la vie.
  • "L'ange de mon grand-père" et "Papy Goodnight" : Doit soulever un dialogue avec les enfants sur leurs sentiments.

4. Les Valeurs chez Charles Perrault

Les histoires qui initialement n'appartenaient pas à la LI, mais qui s'adaptent. Dichotomie entre le bien (la générosité, la gentillesse...) et le mal (égoïste et agressif). La victoire du bien dans ces histoires est évidente car à la fin il réussit à gagner. La propriété est présentée avec l'intelligence, la réflexion et la ruse.

Exemple : "Le Petit Chaperon Rouge". Aide à gérer la terreur et la peur de la version. La version de Perrault est plus pour les adolescents. Il existe plusieurs versions, celle-ci où elle est nue dans le lit et à la fin le loup meurt.

Quels contes nous servir ? Il est nécessaire en petite enfance d'avoir des caractères qui répondent à la lumière et à un archétype. À partir de huit ans, les valeurs bonnes ou mauvaises doivent être bien définies.

• Personnelles : Conscience du corps, confiance, bonté, générosité, pensée du courage, audace, critique et compréhension.
• Famille : Coopération et participation aux tâches quotidiennes, responsabilité, bonnes manières, discipline et obéissance.
• Sociales : Participation sociale, solidarité, sens du devoir et respect pour les personnes âgées, prise de conscience de l'histoire de la planification.

Thème 4 : Hétérogénéité Culturelle en Classe

1. Hétérogénéité et Multiculturalisme

Valeur sociale : Le multiculturalisme. Un des outils pour travailler, corriger et modifier la littérature pour enfants est le multiculturalisme. Le multiculturalisme est une valeur sociale qui s'est étendue aujourd'hui.

• Définition : Carme Oms (1991) parle de l'attitude sociale positive envers un fait irréversible, dû aux mouvements migratoires humains et à la disparition des frontières. La coexistence dans la salle de classe est un fait qui nous permet de faire l'expérience d'autres cultures et modes de vie. L'éducation multiculturelle a certains objectifs, le premier :
• Termes :
  • Informer les enfants sur l'existence d'autres modes de vie, philosophies, religions du monde.
  • Vision globale.
  • Tolérance à la diversité (l'empêcher de se transformer en conflits violents).

2. Multiculturalisme, Pluriculturalisme, Interculturalisme

• Multiculturalisme : Phénomène social, une tendance à vivre dans le même espace-temps et différentes cultures. C'est dans les pays à forte densité, l'âge, beaucoup de gens...
• Pluriculturalisme : L'acceptation du multiculturalisme, qu'aucune culture n'est meilleure que l'autre.
• Interculturalisme : Implique également la coexistence et l'acceptation, le dialogue, une relation, une interaction entre les différentes cultures.

3. Ressources Pédagogiques pour l'Approche Interculturelle

Elles sont destinées à un rapprochement entre les différentes cultures. Trois traits majeurs ou blocs :

• Ouvrages (livres, conférences...) : Où la diversité culturelle est une ressource pour faire face aux conflits. ("La maison de bambou peinte résiste à l'inondation").
• Travaux qui favorisent une prise de conscience des lectures différentes : ("Histoires des pays nordiques", "Contes africains").
• Travaux abordant directement les questions liées aux conflits sur le multiculturalisme, mais ils n'ont pas l'aspect pédagogique : ("L'ami Dwango", "Vies").

Il y a un autre type de littérature dont il faut être très prudent, celle qui est proposée avec ironie (humour péjoratif). Cette littérature ne doit pas être ou peut être utilisée chez les enfants. ["Contes de Callejas" (si elle est utilisée, doit être filtrée et critiquée), "Contes de Babar" (justifie le colonialisme), Bartolozzi, "Tintin" (indigènes absorbés par la métropole)].

4. Le Multiculturalisme dans la Littérature

1. Nous sommes dans une société multiculturelle qui exige une éducation culturelle.
2. Le multiculturalisme est un processus irréversible, mais aussi un enrichissement (l'école doit le promouvoir).
3. Le rôle de base de la langue et la découverte de l'esthétique, le développement esthétique d'un monde.

Tenant compte de la tolérance aux différentes cultures des leurs propres, en évitant les stéréotypes et les versions folkloriques, pour approfondir avec une approche ouverte et sans préjugés.

5. Approches Multiculturelles en Littérature

• Indirectement : Par la lecture de textes qui traitent d'histoires d'autres pays ("Au Sahara Irène", "Irène en Amérique centrale") ; il écrit sur d'autres cultures qui ne lui appartiennent pas.
• Directement : À travers la lecture de textes originaux de certains pays ou cultures. Un natif raconte une histoire et dans d'autres langues. ("L'école vide", Ben Jelloun, "Je suis... et je viens de..." Rosa Sensat).

• L'éducation ouvre l'enfant à prendre conscience de la diversité et de la richesse. ("Pas de cours dans le monde", "Catalina et l'ours").
• Premier cycle primaire : "Histoires Manuela" (gitans) Marta Osorio, "Pommes de terre" (Tsiganes) de Pilar Molina, "Oulembe l'Záhoří" Joan de Deu Prats.

[Aulaintercultural.org]

Thème 5 : Le Discours de la Violence

Psychanalyse des Contes de Fées (Bettelheim)

Dans "Psychanalyse des contes de fées", Bettelheim a tenté de résoudre le problème de la violence. 2 parties : 1ère Étude sur le développement psychologique de la violence... 2ème Exemples de quelques histoires.

PARTIE THÉORIQUE : Selon Bettelheim, à l'intérieur de nous, il y a des contenus violents que nous avons essayé de faire venir à la lumière, mais cela peut être pénible. Chez les enfants, c'est plus évident. Ce qu'ils proposent est de l'éviter afin qu'il puisse travailler à l'extérioriser.

Contes : Éléments privilégiés pour travailler avec la violence extérieure et intérieure. Bettelheim pensait que dans l'histoire moderne, ces conflits de violence extérieure sont évités. Doit être respecté s'il y a des parents qui veulent garder cachés ces sujets : violence, sexe...

Au fil des années, la littérature pour enfants a changé : au commencement, c'était une tradition orale, puis on a décidé d'écrire (Perrault) qui n'était pas axé sur les enfants, puis on a adouci les versions pour s'adapter aux enfants (frères Grimm).

"Contes cruels" : Ne devraient pas être censurés, mais devraient être présentés avec un sens critique. Aide à éduquer, à se comprendre et à aider à développer leur personnalité.

"Conte" : Moyens thérapeutiques dont les enfants apprennent à résoudre les conflits.

• "Hansel et Grettel", "Tom Thumb", "Peter Strowwel" : Histoires cruelles où les enfants sont abandonnés, la mort... La cruauté a été utilisée pour moraliser, éduquer et montrer que les actions entraînent des conséquences.
• "Barbe Bleue" : Est très difficile à prendre pour les enfants, par sa grande cruauté et son sadisme.

Il existe des versions d'Andersen qui ne sont pas adaptées aux enfants : "La petite fille aux allumettes", "Les souliers rouges", "Le soldat de plomb inébranlable", "Le vilain petit canard".

Thème violence : Histoires de cannibalisme, ogres (par exemple dans les Rondalles). "Tom Thumb" et "La Belle au bois dormant". L'intérêt pour la cruauté, qui peut devenir morbide et peut accompagner l'enfant à devenir un adulte (Poe, Becker). Les enfants d'aujourd'hui sont immunisés en raison de la grande quantité de cruauté qu'ils voient.