Méthodes de recherche actives : modèles de projets et apprentissage autonome

Méthode de recherche

Début des années soixante-dix, étape importante dans le développement de méthodes : le principe de l'activité, fondée sur :

• Intentionnalité et rationalité.

L'activité ne devrait pas être seulement :

• Extérieure, visible et observable,

L'activité doit également être : interne, motivée et inspirée.

Réfléchir, penser, se relier, induire, déduire, etc., sont des activités intellectuelles (parfois non observables).

Critères pour l'apprentissage actif

En relation à l'élève

• Créer les conditions qui motivent.
• Établir des situations problématiques ouvertes.
• Utiliser des techniques favorisant l'autonomie.
• Faire participer l'étudiant à l'évaluation.
• Travailler sur des questions liées à la réalité.

En relation à l'enseignant

• Ne pas être le seul détenteur du savoir.
• Préparer les conditions d'exécution des activités (problèmes ou questions, procédures).
• Encourager un apprentissage original et créatif.

3.1. Le modèle : le travail du projet

3.1.1. Le modèle de résolution de problème

Il s'agit d'un processus cognitif qui implique plusieurs phases, pour différentes activités, ce qui facilite l'apprentissage autonome.

Étapes :

1. Reconnaître, définir le problème.
2. Trouver les informations pertinentes.
3. Construire des alternatives.
4. Évaluer et sélectionner les meilleures.
5. Mettre en œuvre ou exécuter.
6. Évaluer (évaluation finale).

Philosophie de l'éducation du modèle

• C'est une autre façon de mettre en œuvre la méthode de recherche.
• L'enseignant est à l'écoute de l'enfant comme point de départ.
• L'enfant apprend non seulement à l'école, mais partout.
• Il faut tenir compte de ce que l'enfant veut apprendre.
• Cette méthode de travail implique un respect de la diversité.
• L'objectif de l'apprentissage n'est pas l'acquisition mécanique de contenus, mais l'apprentissage de procédures pour apprendre de façon autonome.

Rôle de l'enseignant dans ce modèle

• Apprendre à se taire et écouter l'enfant.
• Faciliter la découverte.
• Se rappeler que la meilleure façon d'apprendre est de faire des erreurs.
• Canaliser les réponses.
• Organiser les intérêts, l'espace et les ressources.
• Enrichir les points de vue.
• Poser des questions intelligentes et en temps opportun.
• Promouvoir l'évaluation des processus et des connaissances, de soi et des autres.

Principes fondamentaux accompagnant le modèle pédagogique

• Apprentissage significatif.
• Promouvoir l'identité et la diversité.
• Apprentissage interpersonnel ou coopératif.
• Enquête sur les pratiques.
• Globalisation de l'apprentissage.
• Évaluation des processus.

d) Phases

1. Choix du sujet.
2. Ce que nous savons et ce que nous voulons savoir.
3. Communication des idées précédentes et confrontation.
4. Recherche de sources de documentation.
5. Organisation du travail : objectifs, temps, espace, ressources.
6. Organisation et enchaînement des activités.
7. Définition de modèles par des guides d'observation.
8. Établir des lignes directrices pour la collaboration avec la famille et l'environnement.
9. Préparation d'un dossier.
10. Évaluation de la mise en œuvre.

e) Différences entre les programmes classiques d'une unité didactique

• Les questions sont soulevées par les enfants.
• Le projet se base sur ce que les enfants savent et ce qu'ils veulent savoir.
• La liste initiale est provisoire et évolue.
• Les temps sont flexibles et approximativement prévus.
• Les erreurs sont positives, une étape nécessaire de tout apprentissage.
• Le projet est une fin en soi, pas une excuse pour forcer l'intégration du contenu.
• Le contenu découle de l'effort de recherche.
• L'accent est mis sur les résultats intermédiaires, pas seulement l'évaluation finale.

3.1.2. Le modèle de projet du produit final

Les activités sont organisées autour d'une question ou d'un sujet de recherche pour obtenir un produit final.

Il s'agit de donner un sens à l'action par une représentation au début du travail à faire (exemples : une bibliothèque, une fête, un jardin scolaire, des jouets anciens et modernes).

Relations entre les unités d'enseignement

• Elles diffèrent quelque peu.
• Elles diffèrent en ce que :
  • Dans le projet, on pense à la réalisation d'une unité finale et non à l'enseignement.
  • Dans le projet, on demande quel objet étudier (par exemple, quels sont les jeux ou jouets utilisés précédemment et comment diffèrent-ils de ceux d'aujourd'hui ?).
  • Le produit final est le moteur et assure une globalisation naturelle des activités.
  • L'apprentissage est primordial, car la globalisation des activités et du contenu est plus spontanée et naturelle.
• Elles se ressemblent sur d'autres points :
  • Les objectifs, le contenu, les ressources et les activités d'évaluation sont définis avant l'action.
  • Les enseignants s'appuient généralement sur les questions soulevées par le projet, avec la participation des enfants.
  • Le rôle de l'enseignant et des élèves sont très similaires.

3.1.3. Le modèle du projet esthétique

Il diffère du modèle précédent en ce qu'il vise à étudier ou apprendre quelque chose en profitant d'un support artistique concret : un morceau de musique (le Printemps de Vivaldi), une œuvre d'art (par exemple, une peinture de Velásquez ou la cathédrale de Burgos).