Modèles d'Initiation Sportive : Classifications et Critères

1. Introduction

À partir de différentes lignes de recherche, nous proposons une série de classifications des modèles d'initiation sportive avec des critères différents. Il y a une grande proportion de termes babel par rapport à cette question. Différents auteurs proposent des méthodes différentes, ce qui leur permet de se conformer pleinement à la spécialité pour laquelle ils sont mis au point, en prenant les aspects les plus désirables de chaque modèle de l'enseignement du sport. Cette pratique encourage le succès de l'éclectisme dans l'enseignement et l'apprentissage d'un sport, mais rend très difficile d'identifier ce qui sous-tend les différentes propositions qui représentent les différents modèles. Ainsi, l'évaluation cesse d'être une simple "ordination" des moyens pour fournir une éducation et devient un outil utile pour l'analyse et la compréhension. Actuellement, nous pouvons parler de quatre catégories principales : et-Blazquez, "Gorge Sanchez", "García Herrero".

2. Classification de Blázquez

La méthodologie de Blázquez (1995) identifie en général le modèle d'éducation terme à la méthodologie de sport. Cela comprend différentes méthodes d'enseignement en deux groupes : les méthodes actives et les méthodes traditionnelles. Parmi les méthodes traditionnelles figurent les suivantes : méthode analyse, méthode passive, méthode mécanique, méthode directe, méthode intuitive commune, méthode dénominateur, méthode associative. L'utilisation de l'anatomie et de la biomécanique comme référence théorique, et la décomposition de la pratique en de nombreuses compétences et techniques qui seront abordées par le débutant avec un critère de difficulté croissante. En fait, Blázquez attribuait à chaque fonction et nuance du modèle traditionnel la plage de la méthode, il est difficile de séparer certaines autres caractéristiques. Ainsi, la méthode analytique tire sa stratégie dans la pratique, considérant la méthode passive comme un objet statique, récipiendaire d'un savoir. De la méthode mécaniste structuration des exercices et la répétition sans variation. L'approche de la méthode directe dans laquelle l'enseignant prend la plupart des décisions du processus enseignement-apprentissage. Du fait intuitive Méthode basée sur l'expérience de l'enseignant de leurs propositions. Méthodes-L'association, la conception de comportement qui suppose que, en soumettant un sujet a...

Dans le groupe des méthodes actives, Blázquez comprend :

• Pédagogie globale
• Synthétique
• Pédagogie des situations
• Découverte
• Pédagogie expérimentale
• Méthode structuraliste

La principale caractéristique de ces méthodes actives est la conception de lui-même non pas comme une somme de techniques, mais comme un système de relations dans lequel ce qui compte sont les processus qui ont à apprendre. À cette fin, et synthétique des méthodes globales de fournir un moyen de traiter les tâches complètes sans décomposition en parties, en supposant que le tout est plus grand que la somme de ses parties. La pédagogie de situations fournit les aspects écologiques, la nécessité de l'objet d'apprentissage tâche est exécutée dans un contexte réel de jeu où vous avez mis en place, pas des compétences d'exécution, mais aussi des capacités perceptives et la prise de décision. L'exploration et la découverte de la pédagogie que le sujet essayer de participer plus activement dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, chercher et trouver leurs propres solutions aux problèmes posés par l'enseignant. La méthode structuraliste, enfin, propose le développement de l'apprentissage en termes de relations qui existent entre les caractéristiques de ses propres jeu (les règles et les exigences qui se produisent à la suite d'eux), l'apprenant et les personnes qui l'assistent dans l'apprentissage.

3. Classification Alternative : Devis et Sanchez

Devis (1996) décrivent un modèle traditionnel générique monopolisant toutes les caractéristiques que nous avons mentionné ci-dessus et qui sont pleinement compatibles. Cependant, en essayant de remplacement des modèles traditionnels à l'éducation, sont distincts de trois types de modèles, qui sont :

3.1. Modèles verticaux centrés sur le jeu d'apprentissage

Ce modèle est caractérisé par comprendre que l'éducation devrait être de sport spécialisé depuis sa création. Ces modèles sont aussi dotés nord toujours avoir à la fois technique et tactique formción enfant, choisir les éléments techniques de référence pour leurs progressions pédagogiques. Ils commencent par des techniques d'enseignement simple que de passage et la conduite semble appliquée dans les jeux où d'autres facteurs d'une tactique et marquage et l'utilisation de l'espace.

3.2. Modèle d'enseignement à structure horizontale concentré sur le match

Les deux modèles horizontaux présument que le sport peut être regroupé en catégories avec une technique ou tactique des raisons similaires. De cette façon, l'enseignement de chaque catégorie de sport peut être abordé conjointement. Le modèle structurel suggère que, avant l'apprentissage tactique devrait être un des outils d'apprentissage de base à utiliser dans différents sports, mais cet apprentissage ne jamais perdre de vue le rôle des techniques.

3.3. Modèle horizontal centré sur l'entente de l'éducation dans le jeu

Pour sa part, le modèle propose une compression seule étape première tactique, où les élèves apprennent l'importance de la réglementation et ses implications dans le jeu et les principes fondamentaux de tactique.

Exemple de mise en application des modèles trois dans le Hockey

Vertical techniques d'enseignement modèle tel que de commencer à travailler et l'état passe à travers des jeux que l'adresse de l'exécution technique et des concepts tactiques qui lui sont associés, tels que des espaces ouverts ou décocher. Le modèle horizontal première grande éviter de hockey initiation spécifique, mais de commencer à travailler les concepts tactiques, en utilisant les mains et les balles de plus que les balles de hockey, étant donné la difficulté de l'utilisation de bâtons et de petites boules. Le horizontale modèle structurel commencent à soigner les Menejador des mobiles et des appareils, dont l'un serait semblable à la crosse de hockey, et irait à augmenter la difficulté en augmentant la complexité de la relation elle-même (de domaine), avec des adversaires (Dodge), ..., ainsi de suite, avec une augmentation progressive de la technique et la difficulté tactique.

4. Laser et méthodologiquement Gorge

Cet auteur utilise le terme "moyens méthodologiques pour répondre aux sports des jeux collectifs" pour se référer à des modèles d'enseignement, méthodologiques qui diffèrent selon trois façons :

• Focalisé techniques : coïncide avec le modèle traditionnel décrit par Blázquez, et Devis et Sanchez.
• Forme : "se concentrer sur le jeu ne correspond à aucun des modèles précédents, car il est donné usage exclusif du jeu formel et technique émerge spontanément".
• Mise au point sur le ciblage Jeux : à l'horizontale montré modèle structurel clasicación Devis et Sanchez, dans lequel la progression dans le jeu est fait en utilisant la complexité de ces jeux en tant que critère.

5. Vers une nouvelle classification

La vision énoncée ci-dessus, il est nécessaire de prévoir une approche plus rigoureuse dans la terminologie des modèles actifs, afin de savoir comment exactement que possible la contribution d'un vada et la critique qu'ils pourraient recevoir. Pour ce faire, nous allons appliquer les critères suivants :

• La paire verticale / hotizontal : L'un des aspects qui affectent le plus les auteurs consultés, c'est qu'il met une introduction aux jeux de sport d'une manière spécifique à chaque sport spécialité modèles verticaux de l'enseignement, ou Au contraire, d'élever l'enseignement et l'apprentissage pour chacun des groupes sportifs qui ont des principes fondamentaux communs, dans ce cas, nous parlerions d'enseignement sur les modèles horizontaux.
• Le contenu de référence : technique, de tactique ou de leurs propres et fonctionnels caractéristiques structurelles d'un ou plusieurs sports. Ainsi, nous décrivons les modèles qui posent des difficultés de progression de l'éducation aura comme une technique de référence ou de tactique., Qui coïncide avec un seul des mécanismes de traitement de l'information (mise en œuvre et faire décisions, respectivement), et impliquent un degré moindre ou une plus grande plus pertinente et la subordination de ce mécanisme sur les deux autres. Toutefois, d'autres modèles sont mis en chacun des éléments de la chaîne et son propre ordre de la relation entre eux, en raison de la nature de ses propositions dans le fonctionnel au niveau structurel.

À la suite de l'application de ces critères, nous obtenons la liste suivante de modèles :

• Modèle structurel horizontale-fonctionnelle.
• Modèle horizontal tactiques principes de référence (ou globale).
• Modèle vertical avec référence à l'art.
• Modèle structurel verticale-fonctionnelle.

De ces quatre modèles, trois première a déjà été suffisamment expliqué à développer la classification des Devis et Sanchez (1996), alors nous ne s'arrêtera que dans la quatrième, la structure verticale. L'approche de ce type de modèle est essentiellement horizontale à la modèle structurel sauf vocation verticale. Le premier auteur posés par ce type de modèle est Bayer (1987). Pour le handball spécialité, développe parfaitement l'analyse fonctionnelle du rôle de chacun et sous-rôles qui se pose dans différentes situations d'attaque et de jeu de défense. La seule plainte est une condition préalable que Bayer est le manque de critères au moment de proposer le développement concret de la proposition, seuls des commentaires sur les types de tâches qui peuvent avoir lieu : le jeu total, Play à mobilité réduite : tous les le domaine, jeu à mobilité réduite dans l'espace : problématiques, enseignement d'analyse, exercices situation d'autres auteurs dans le domaine de l'espagnol a élaboré sa proposition, comme c'est le cas d'Anton (1990), faisant un triple approche détaillée des possibilités d'application.