Optimisation de l'Enseignement : Modèles et Organisation de Classe

Modèle d'Interaction et Connaissances Individualisées

• Chaque individu, après avoir reçu l'information initiale, produit une réponse motrice.
• La connaissance de son rendement et des résultats doit, dans la mesure du possible, être fournie individuellement.
• Accorder une attention prioritaire aux étudiants les plus nécessiteux et renforcer positivement les élèves qui réussissent ou sont proches de la réussite.
• Il est possible de consacrer plus de temps aux corrections exigeantes (en ajustant les priorités et la fréquence), tout en valorisant les personnes qui exécutent correctement l'exercice.
• L'efficacité de ce modèle est étroitement liée à la taille du groupe.

Modèle d'Interaction CR et CE Individuels

Modèle de Diversification des Niveaux en Sous-Groupes

• Aider tous les étudiants en définissant des niveaux différents : ceux qui performent bien peuvent être améliorés, les autres sont encore à apprendre et à progresser.
• Il fournit une information de référence initiale par niveau, ainsi que la connaissance des résultats individuels.
• La subdivision du groupe en sous-groupes de différents niveaux de performance, plus ou moins homogènes, devrait être aussi nombreuse que ce que les enseignants peuvent gérer pour mettre en œuvre un système approprié et productif.
• S'il y a une activité avec une progression qui permet aux élèves de monter en niveau, nous les encourageons en offrant des buts ou des objectifs chiffrés réalisables.
• Il existe des styles d'enseignement qui nous permettent d'appréhender chaque élève comme une personne ayant un besoin unique, nécessitant un enseignement individualisé.

En résumé : les facteurs qui déterminent le type de modèle d'interaction enseignant/groupe sont les suivants :

• Taille du groupe.
• Degré d'homogénéité / hétérogénéité du groupe.
• Caractéristiques de la tâche à enseigner.
• Conditions matérielles du lieu de travail.
• Niveau et groupe d'âge.
• Capacité de l'enseignant.
• Attitude, l'intérêt et la motivation du groupe.
• Autres facteurs.

Chaque enseignant devrait avoir pour objectif de fournir un enseignement aussi individualisé que possible.

Organisation, Contrôle et Direction de Classe

Introduction

Facteurs Clés pour l'Organisation de Classe

• Aperçu de la Séance

  Schéma conçu à l'avance, en pleine conformité avec les objectifs à atteindre et le contenu du travail.

• Gestion du Temps en Classe ou en Réunion

  Doit être exploité de manière à offrir à l'étudiant/groupe la possibilité d'une participation maximale.

• Distribution Rationnelle des Exercices

  Dans la poursuite des objectifs.

• Participation Active

  Sur 60 minutes, le temps d'engagement moteur est de 20-25 minutes.

• Structure et Conditions de la Session

  Concevoir les trois parties de la session (échauffement, partie principale et retour au calme) en respectant les durées (par exemple, 1ère et 3ème parties ne dépassant pas la 2ème).

Organisation Pédagogique de la Classe

Exigences pour une Bonne Organisation Pédagogique

• Utilisation maximale du temps de pratique et efficacité dans l'utilisation et la distribution des équipements et matériels nécessaires et disponibles.
• Utilisation maximale de l'espace, facilitant la communication et l'évolution.
• Les formes d'organisation des élèves dépendent de l'installation du matériel, du nombre d'élèves, des caractéristiques des tâches, etc. Les plus courantes sont les formations géométriques et linéaires :
  • Formation en lignes et colonnes (face à l'enseignant).
  • Formation en cercles, doubles cercles ou demi-cercles.
  • Formation en carrés, rectangles...
  • Formation dispersée ou libre. La difficulté réside dans le contrôle des participants s'ils sont nombreux.
• Participation maximale des personnes. On peut distinguer différents types de temps :
  • Temps de programme : Donné par les autorités publiques ou des institutions privées.
  • Temps utile ou fonctionnel : Du début à la fin de la classe ou de la session.
  • Temps disponible pour la pratique : Temps utile - Temps d'information/organisation.
  • Durée de l'engagement moteur : Temps pendant lequel l'étudiant est en activité physique.
  • Temps consacré à chaque tâche : Temps total alloué à chaque tâche.
• Contrôle des éventualités possibles.
• Mise en place d'un bon climat affectif et d'une dynamique générale positive.

  Il est important d'impliquer les participants dans l'organisation et l'entretien de l'équipement, en favorisant la responsabilité, la coopération et l'entraide.

Aspects de l'Organisation Didactique

Structure du Groupe

La structure la plus commune est le groupe massif, c'est-à-dire un groupe unique dans son ensemble.

Une autre alternative est de diviser le groupe en sous-groupes pour :

• Gérer différents niveaux d'enseignement et d'apprentissage (même tâche avec différents niveaux de difficulté).
• Répondre aux motivations des pratiquants (différentes tâches, activités optionnelles, etc.).
• Améliorer l'adaptation aux conditions et limites des installations et du matériel disponible.
• Améliorer la dynamique globale du groupe (travail en paires, triplets, etc.).

Situations et Déplacements du Groupe

Lors de l'organisation de notre séance, nous devrions connaître le matériel disponible, le nombre de participants, la possibilité de différencier les zones de travail, la manière de scinder le groupe, les rotations, la durée, l'intensité, etc.

Cela nous permet de choisir le type d'organisation avec les participants :

• Formelle : Pour les très grands groupes. Généralement associée à des formations géométriques. Elle offre un contrôle maximal de la classe ou du groupe par l'enseignant, et les décisions sont généralement unilatérales.
• Semi-formelle : Le placement ou la formation est défini par l'enseignant, mais il n'y a pas d'endroits fixes. Le travail suit le rythme des activités proposées par l'enseignant, mais le rythme d'exécution est celui des participants.
• Informelle (dispersée ou libre) : Le professeur indique la tâche et l'étudiant décide du rythme, du placement et du développement dans l'espace, etc. Cela requiert une grande maturité du groupe.

Localisation et Circulation de l'Enseignant

Il existe deux positions de base :

• Position focale ou externe au groupe : La plus souvent utilisée pour donner des informations au groupe, car elle permet à tous de voir et est très utile pour l'organisation.
• Position interne au sein du groupe : Très utile pour une attention personnalisée et pour fournir des informations et des commentaires individualisés.

Contrôle et Structure Activité/Pause

Si l'activité est trop intense et continue, la monotonie, la fatigue, etc., apparaissent.

Au contraire, s'il y a trop de pauses, l'ennui, le sentiment de perte de temps, etc., peuvent survenir.

Dans ce contexte, l'alternance activité/pause doit être gérée en utilisant différents types d'exécution :

• Exécution simultanée : De façon synchrone, tous en même temps, ou libre.
• Choix de mise en œuvre : Un groupe ou une partie travaille, l'autre est ailleurs.
• Exécution consécutive : Alternative pour plus de deux groupes, avec travail et périodes de repos.
• Exécution libre : Chacun travaille à son rythme.

Niveau de Décision et Responsabilité Enseignant/Élève

Le groupe peut prendre plus de décisions, ce qui est connu sous le nom d'éducation émancipatrice ou moins directive.