Optimisation de la Gestion du Temps et du Contrôle en Classe : Techniques d'Enseignement

Améliorer l'Organisation Didactique de la Classe ou de la Session

Stratégies pour Optimiser le Temps Disponible

Le temps est une ressource limitée. Nous ne pouvons pas l'augmenter, mais nous devons éviter qu'il ne soit réduit. Il faut se concentrer sur le temps utile ou fonctionnel.

Gestion du Temps en Séance

• Motiver les élèves à être ponctuels et à minimiser le temps passé dans les vestiaires.
• Définir des règles claires qui limitent le temps passé dans les vestiaires.
• Établir des règles strictes pour faire respecter la ponctualité au début de la session.
• Raccourcir les procédures administratives, telles que le contrôle des présences en début de session.
• Si possible, demander aux élèves de venir déjà équipés pour l'activité sportive.
• Préparer le matériel à l'avance et organiser efficacement les déplacements, si nécessaire.
• Inculquer l'habitude de commencer par un échauffement, pendant que les enseignants et les pairs aident à apporter le matériel ou pendant que les élèves arrivent.

Temps Disponible pour la Pratique

• Réduire le temps de présentation des activités. Efforcez-vous d'être bref et clair.
• Réduire le nombre d'activités pour gagner du temps sur les explications, mais sans éliminer la variété qui motive.
• Utiliser des progressions et des variations de la même activité pour réduire la perte de temps.
• Préparer le matériel, la démonstration et l'organisation de la prochaine activité pendant que les étudiants développent l'activité précédente.
• Obtenir une bonne position de l'enseignant par rapport aux étudiants lors des premières informations.
• Vérifier la position des étudiants par rapport à l'enseignant.
• Utiliser une combinaison de démonstration visuelle et d'explication verbale.
• Demander s'il y a des doutes avant de commencer le travail.
• Si possible, éviter de développer de nombreuses activités complexes qui font perdre beaucoup de temps.
• Veiller à ce que l'évolution de l'organisation soit fluide.
• Organiser les groupes avant de lancer des jeux et des compétitions par équipes.
• Proposer des activités significatives pour motiver les élèves, afin qu'ils soient impatients d'entendre la proposition suivante et perdent moins de temps sur les explications.
• Faire l'appel nominal uniquement lors de l'organisation d'une activité pour éviter de perdre du temps.

Le Temps de l'Engagement Moteur

• Organiser les activités pour éviter les longues files d'attente ou les moments où l'étudiant reste trop longtemps inactif.
• Proposer des actions appropriées à la capacité et à la motivation des élèves pour qu'ils restent impliqués.
• Fournir suffisamment de matériel pour une session participative.
• Encourager la participation en faisant évoluer les élèves à travers l'espace.
• Minimiser les jeux où il y a élimination.

Le Temps Passé sur la Tâche

• Apprendre à contrôler si le temps consacré à chaque tâche est suffisant, et décider de continuer ou de passer à une autre activité.
• Vérifier l'effort fourni ou le travail accompli, en sachant insérer des pauses ou des activités plus détendues et ludiques entre les périodes de concentration excessive.

Contrôle de la Classe ou de la Session

Éléments Facilitant le Contrôle

• Consacrer autant de temps que possible à des activités motivantes ; tous les problèmes de classe surviennent lorsque les élèves s'ennuient. Les activités significatives sont celles qui engagent.
• Établir des règles claires de conduite relatives à :
  • Comportement dans les vestiaires.
  • Application des consignes.
  • Comportement dans l'espace / lieu de travail.
  • Le respect et la relation avec l'enseignant et les camarades de classe.
• Créer un climat positif lors de la conduite de l'activité.

Orientations Didactiques pour le Contrôle

• Règles de cohérence : La règle est toujours valable. Le professeur doit toujours agir de la même manière et traiter tout le monde équitablement.
• Focus des interactions : L'enseignant doit suivre les aspects importants du comportement des élèves : il faut détecter ce qui est important non seulement pour l'enseignant, mais aussi du point de vue de l'étudiant.
• Utiliser le renforcement positif et l'approbation : Ces deux lignes peuvent être appliquées de deux manières : sur la conduite ou sur l'intervention elle-même, ou sur les attitudes. Le renforcement positif doit être proportionné à la réalisation de l'étudiant.
• Aider les élèves à évaluer leur niveau de valeurs sur le comportement social ; enseigner non seulement le sport, mais aussi les attitudes.

Stratégies de l'Enseignant / Entraîneur

• Ne pas commencer à parler tant que tous les participants ne sont pas attentifs.
• Faire des compliments de manière simple et directe.
• Utiliser différentes formes d'intervention.
• Utiliser des phrases complètes, directes et personnelles.
• Adapter et/ou varier le langage verbal.
• Éviter les doubles négations.
• Être précis dans les approbations.
• Exprimer sa satisfaction personnelle à l'étudiant, y compris en privé.
• Utiliser autant que possible un modèle positif.

Direction de la Classe ou de la Session

Points à Considérer dans la Direction

• Adéquation entre les tâches.
• Progression des tâches.
• Premières informations et connaissance des résultats.
• Observer et adresser les réponses et les comportements des élèves.

Facteurs Personnels de l'Enseignant

• Personnalité : Fort / faible, autoritaire / démocratique, sûr / craintif...
• Caractéristiques physiques et Image : Soigner son apparence (ne pas être négligé, obèse, fumeur, etc.), surtout avec les enfants.
• Langage d'enseignement : Diction, maîtrise, pertinence du niveau, expressivité, exactitude, voix puissante.
• Gestuelle : Expression, langage corporel, gestes...
• Mouvements : Harmonieux, corrects, suivre le cours.
• Attitude envers la profession et les participants : Intérêt et respect, amitié et confiance, aide à l'apprentissage et à la participation des élèves, en adoptant toujours la bonne attitude envers eux.

Problèmes de Discipline et Mesures Correctives

La Prévention : Première Ligne de Défense

La première action est la prévention, en utilisant toutes les ressources disponibles pour empêcher l'émergence de comportements déviants ou indésirables :

• Montrer force et sécurité dans les décisions.
• Demander le respect des participants.
• Donner aux élèves des responsabilités concernant les conflits.
• Avoir des sessions très bien conçues et approfondies.
• Connaître la dynamique de son groupe pour éviter les conflits potentiels.
• Motiver les élèves pour créer un climat positif.
• Dialoguer en privé avec les élèves les plus en difficulté.
• Éviter de laisser les élèves inactifs pendant une longue période.

Intervention en Cas de Problèmes

Une fois que des problèmes de discipline ou de comportement surviennent, il faut être capable rapidement de :

• Détecter.
• Analyser.
• Appliquer, si possible, la meilleure solution, en essayant notamment de réduire les interruptions et les distractions qui peuvent causer l'indiscipline dans le reste du groupe. Pour ce faire, nous devons :

a) Adresser les problèmes mineurs :

• Ignorer un comportement inapproprié à moins qu'il ne soit important.
• Interrompre les comportements inappropriés sans perturber l'activité.
• Au début, cela peut amener l'élève à réfléchir, raisonner, assumer sa responsabilité et les conséquences, etc.

b) Intervention avant les problèmes graves (risque physique) :

• L'appeler par son nom, ou exiger fermement qu'il reprenne sa place ou arrête.
• Rappeler la règle.
• Maintenir un entretien personnel, etc.

Généralement, les menaces, les attaques personnelles, le ridicule ou la peine ne sont pas souhaitables. Les sanctions ou peines doivent être proportionnées à l'infraction commise. Il est important de relier la punition au comportement. Punir le comportement et non la personne. Il n'est pas recommandé d'utiliser des exercices courts comme punition. MAIS : sans prescription !

Clarification des Concepts de Base : Techniques et Styles d'Enseignement/Animation

Méthode, Technique, Style et Stratégie en Éducation et Pratique

A. Méthode

Définition générale : Une manière de dire ou de faire pour commander une chose. Ensemble de règles, de cours ou d'exercices, généralement couverts dans un livre pour enseigner ou apprendre quelque chose. Mode d'action ou procédure (philosophie) : procédure suivie dans le domaine des sciences pour trouver la vérité et enseigner (Dictionnaire des sciences du sport, Unisport, 1992). (Dans la science en général) : Procédures ou activités pour les comportements par l'observation, l'expérimentation, le test, l'interview, les analyses, les statistiques, la discussion ou la réflexion.

Dans le contexte des styles d'enseignement en éducation physique (Delgado Noguera, 1991), méthode et procédure sont des termes ambigus ; leur utilisation est recommandée uniquement pour se référer généralement à la manière ou au mode de réalisation de l'éducation (Delgado Noguera). Nous comprenons ce terme dans le cadre fixé par Delgado Noguera, dans son sens le plus large, comme de grandes approches générales du processus d'enseignement-apprentissage.

B. Technique

Définition générale : Un ensemble de procédures et de ressources qui sert une science ou un art. Expertise ou capacité à utiliser ces procédures et ressources ou à exécuter quelque chose.

En enseignement : La manière dont l'enseignant communique ce que nous voulons (Delgado Noguera).

C. Style (1)

Dictionnaire Santillana de l'éducation : Les modes ou formes dans lesquels la relation entre les éléments personnels du processus éducatif se manifeste à travers la présentation par l'enseignant de la matière ou l'aspect de l'enseignement.

Dictionnaire Anaya des sciences de l'enseignement : Une manière particulière que chaque enseignant élabore le programme, applique la méthode pour organiser la classe et interagit avec les étudiants.

C. Style (2)

C'est la forme particulière d'interaction avec les élèves qui se manifeste dans les décisions proactives, les décisions interactives et les décisions post-activité (Delgado Noguera). (Avant la mise en œuvre, pendant et après l'exécution, ou conception, mise en œuvre et évaluation).

Cette forme particulière que chaque enseignant utilise pour enseigner est composée des éléments suivants :

• Un niveau technique : par la technique d'enseignement, les pratiques et les ressources didactiques.
  • Un niveau socio-affectif : sa personnalité, le type de relations qu'il favorise avec et entre les élèves, ou le climat créé en classe.
  • Un niveau d'organisation et de contrôle : les types d'organisation, le système de signaux ou les exemples de solutions pour les comportements déviants.

C. Style (3)

Chaque enseignant doit utiliser ou appliquer le(s) style(s) d'enseignement le mieux adapté(s) pour atteindre les objectifs, le contenu, les caractéristiques des étudiants, les tâches, etc. (Analyse), et même développer son « propre style », en fonction de ses particularités, de sa personnalité, de ses antécédents culturels et éducatifs.

La qualité et le progrès de l'éducation résident dans la maîtrise croissante d'une variété de styles d'enseignement et la capacité à les utiliser efficacement (Joyce et Wells, 1955. Modèles d'enseignement. Edit. Anaya). Être soumis à un seul style limite la capacité d'apprentissage des élèves. Chaque style définit l'environnement social de la classe.

D. Stratégie d'Enseignement

Définition générale : Art visant à répondre à une question.

Dictionnaire illustré du siècle (El Mundo, 1998) : L'art de diriger une série de dispositions pour atteindre un but. (Voir la diffusion en direct de l'enseignement). (Delgado Noguera, 1991).

E. Stratégie dans la Pratique

Manière particulière d'aborder les différents exercices qui composent la progression de l'enseignement d'une habileté motrice (Analytique et synthétique).

Types de Techniques d'Enseignement / Animation

• L'enseignement technique à travers un enseignement direct : (Jeu et Apprentissage par modèles d'imitation) (Point 11)
• L'enseignement technique en effectuant une recherche : (Enquête) (Point 12)

Classification des Styles d'Enseignement / Animation

(Noguera Delgado professeur)

Styles basés sur la technique de l'enseignement direct

Styles basés sur la technique d'enseignement direct (Lecture par ou modèles d'enseignement imitation)

Styles basés sur la technique de recherche

Styles basés sur la technique de recherche (Enseignement de la recherche ou enquête)