Paradigme des processus de médiation en apprentissage moteur

1) Le paradigme des processus de médiation en apprentissage

Le paradigme des processus de médiation décrit l'interaction entre quatre domaines d'apprentissage : la pensée de l'enseignant, le comportement de l'enseignant, la pensée de l'élève et le comportement de l'élève. Ce paradigme explique que la pensée de l'élève oriente ses actions, et que son comportement influence en retour sa façon de penser.

Facteurs influençant l'apprentissage des élèves

Pour l'enseignant :

• Sa pensée : L'enseignant réfléchit à ses pratiques pédagogiques. Cette capacité d'analyse requiert une solide formation et une expérience significative, résultant en des connaissances professionnelles (croyances, concepts, attitudes, théories). L'enseignant se préoccupe de l'efficacité de son enseignement : planification, tâches, interventions, organisation, gestion de classe et motivation.
• Son comportement : L'enseignant analyse son comportement et met en pratique ses compétences : présentation des tâches, correction des élèves, utilisation du temps de pratique et organisation de l'apprentissage.

Pour l'élève :

• Sa pensée : Influencée par le concept de soi, la perception, l'attention, la motivation et l'attribution causale.
• Son comportement : Influencé par des variables quantitatives (temps d'activité, attente, organisation) et qualitatives (niveau d'implication, partage des succès).

2) L'intervention de l'enseignant sur la motivation

Il existe deux types de motivation : intrinsèque (intérêt pour l'activité) et extrinsèque (renforcements externes). L'enseignant doit encourager la motivation intrinsèque. Deux conditions préalables sont nécessaires :

• L'activité permet à l'élève de percevoir ses compétences.
• L'activité favorise l'autonomie.

L'élève doit contrôler l'activité et se l'approprier. Différentes variables influencent la motivation intrinsèque :

• Variables externes : Culture, renforcement social, attentes des autres, caractéristiques de la tâche.
• Variables personnelles : Différences entre élèves (introvertis/extravertis). L'enseignant doit adapter son approche.
• Variables cognitives : Objectifs, attentes, incitations, auto-efficacité. L'enseignant peut et doit intervenir sur ces variables.
• Variables émotionnelles : État émotionnel, tempérament et humeurs. Ces variables influencent le comportement.

3) Compétence perçue et auto-efficacité perçue

La compétence perçue est le sentiment de compétence avant d'effectuer une tâche. L'auto-efficacité perçue est l'évaluation de sa capacité après avoir réalisé une tâche. La compétence perçue est liée à la motivation intrinsèque. L'enseignant peut influencer les deux en adaptant les tâches et en fournissant un feedback constructif.

4) Effet de halo, Pygmalion et prophétie auto-réalisatrice

• Effet de halo : Biais d'évaluation basé sur des idées préconçues. Dans le paradigme, il se situe au niveau de la pensée de l'enseignant.
• Effet Pygmalion : Influence des attentes de l'enseignant sur le comportement de l'élève. Se situe au niveau du comportement de l'enseignant.
• Prophétie auto-réalisatrice : Une croyance, même fausse, influence le comportement et devient réalité. Se situe au niveau du comportement de l'élève.

5) Compétences motrices, attribution causale et motivation

La motivation à la réussite est essentielle au développement des compétences motrices. La motivation à la réussite est intrinsèque, tandis que la motivation par objectif peut être liée à des facteurs externes. L'attribution causale, la perception des compétences et la motivation sont interdépendantes.

6) Attribution causale et réussite

Un élève qui réussit a une attribution causale de type « interne, stable et incontrôlable » (c.-à-d. qu'il attribue sa réussite à ses capacités).