Principes et Activités Pédagogiques en Éducation de la Petite Enfance

Principes méthodologiques pour l'organisation des activités

• Difficulté appropriée

  L'activité a été placée dans la « zone proximale de développement », pas trop loin de son développement actuel, ou de ce que nous savons déjà faire, afin de favoriser un apprentissage significatif.

• Intérêt

  Les nouvelles propositions doivent être reliées à l'intérêt de l'enfant, qui, à ce stade, est de manipuler.

  • L'éducateur doit observer, identifier les intérêts et les canaliser à travers des activités.
  • Il faut essayer d'intégrer plusieurs activités où les enfants peuvent choisir celles qui répondent le mieux à leurs intérêts.
  • Rappelez-vous que, sans intérêt et motivation, on n'apprend pas.

• Climat de sécurité et de confiance

  S'ils se sentent aimés, acceptés, valorisés et en confiance, ils se sentiront entendus.

  Ce principe doit guider tous les apprentissages de ce cycle.

• Attention individualisée

  Le cycle prend en compte la notion de groupe.

  • Les activités peuvent être individuelles ou en petits groupes.
  • La décision d'exercer l'activité de chaque individu et le rythme de sa mise en œuvre.
  • Cela se fait en fonction de chaque individu, en écoutant, en observant...
  • Respecter l'individualité de chacun, tout en encourageant la collaboration.

• Temps flexible

  Nous respectons les rythmes individuels de chacun, afin d'éviter le stress.

• Espace et matériaux

  • Chaque activité proposée doit être planifiée et les ressources doivent être disponibles.
  • Prendre soin de la présentation du matériel et prévoir un espace suffisant.

• Cohérence pédagogique

  Les activités proposées doivent être compatibles avec l'approche pédagogique.

• Globalisation

  • Lorsque nous organisons des activités, nous examinerons ce que les enfants apprennent sur le monde.
  • Les expériences que nous offrons doivent être utiles, fonctionnelles et réelles.
  • Nous présenterons des activités liées à l'environnement.

Activités scolaires

Jeu libre

• Activité principale pour les enfants de moins de 3 ans.
• Applique tous les principes méthodologiques.
• Permet d'expérimenter avec leur environnement, de l'interpréter, de le modifier...
• Fonctions de l'éducateur : fournir un environnement riche en espace et en matériaux...

Jeu sensoriel et moteur

• Importance du développement sensori-moteur durant les premiers mois.
• Nous favorisons au maximum le contact avec les objets dans la classe des tout-petits.
• Nous doterons la salle de classe de matériaux sensoriels variés.
• En classe (1 an), supprimer les obstacles à la progression.

• Panier de trésors (classe des bébés)

  Panier contenant des objets de différentes tailles, mis à disposition des enfants pour une manipulation libre.

• Jeu heuristique (classe 1 à 2 ans)

  Un ensemble de gros articles en sac, permettant aux enfants d'interagir avec eux et de leur attribuer un symbolisme.

• Jeu moteur

  Le jeu moteur peut se dérouler dans plusieurs espaces.

Jeu symbolique

• Apparition du jeu symbolique à partir de 18 mois.
• Coins (classe 2 à 3 ans)

Jeu de construction

• Dès que les enfants savent s'asseoir, les jeux de construction en classe sont prolongés de 1 à 2 ans et, de 2 à 3 ans, ils commencent à se produire avec précision.
• Pour le groupe de 2 à 3 ans, il est décidé d'avoir un espace dédié dans la salle de classe.
• Pièces non structurées.
• Pièces très structurées.
• Avantages : l'expérimentation, l'exercice de leur autonomie, l'expression de leurs sentiments...
• Fonctions de l'éducateur : fourniture de matériel, laisser la liberté et le temps...

Jeu de manipulation

• Le jeu libre commence lorsque l'enfant dispose de matériel adapté, qui, par la manipulation, permet de développer des compétences cognitives, linguistiques et sociales.
• Suite du « jeu heuristique ». Salle de classe 2 à 3 ans.
• Le tableau bleu. Table encastrée avec un seau, permettant aux enfants de manipuler.

Activités de la vie quotidienne

• À la fin de leur cycle, les enfants auront acquis une autonomie.
• Nous devons appliquer les principes méthodologiques.

Activités dirigées

• Attention individuelle

  Plus le groupe est petit, mieux c'est.

• Intérêt

  Possibilité de choisir les activités, respecter les intérêts, la motivation.

• Flexibilité

  Flexibilité pour compléter les activités.

Temps de regroupement ou d'assemblée

• Classe 2 ans.
• Le regroupement peut se faire à différents moments de la journée.
• Il peut se faire debout ou assis au milieu de la pièce.
• Commencer par une chanson, saluer, organiser.
• Le cercle doit permettre la flexibilité du travail.
• Les activités du moment sont les histoires et les chansons.
• Supports : mur avec des photos de famille, symboles avec leurs noms, blocs individuels...
• Moment propice au développement du langage oral.

Psychomotricité

• Des sessions spécifiques en classe, dans le domaine de la psychomotricité...
• Permet la connaissance de l'environnement, les relations sociales, l'estime de soi...
• Parcours, visites guidées, jeux, activités structurées ou dirigées...
• Les sessions psychomotrices durent habituellement entre 30 et 45 minutes.

Activités plastiques

• À privilégier en petits groupes.
• Activités sur support horizontal ou vertical avec différents matériaux.
• Activités en volume. Artisanat.

Raconter une histoire

• Permet l'apprentissage cognitif, linguistique, social, affectif...
• Introduction à la lecture et à l'amour des livres.
• Au moment du regroupement, avant la sieste.
• Importance de la sélection des livres, de la préparation de l'environnement...

Activités en éducation non formelle

• L'équipe éducative et l'institution sont responsables du contenu des directives pédagogiques et méthodologiques.
• Plusieurs équipes éducatives prennent comme référence les programmes scolaires.
• Quelques principes de l'éducation non formelle :

• Cohérence pédagogique

  Les activités doivent répondre aux objectifs proposés par l'institution.

• Attention individualisée

  À privilégier en petits groupes.

• Sécurité et confiance

  Les enfants doivent se sentir en sécurité.

La ferme pédagogique

• Activités liées à la connaissance de l'environnement.
• Les activités doivent être actives et ludiques.
• Activités favorisant l'autonomie personnelle.
• Respect des principes d'individualité et d'une atmosphère de sécurité et de confiance pour les enfants.

Camps

• Camps de ville et camps en pleine nature.
• Suivent habituellement un fil conducteur qui assure la cohérence des activités éducatives.

Anniversaires

• Organisation
• Nous devons considérer nos objectifs pour aligner les activités.

Propositions méthodologiques globalisées

Coins d'activités

• Implique une organisation de l'espace et des matériaux dans différents domaines.
• Permet aux enfants de choisir les matériaux et les activités qu'ils souhaitent faire.
• Nécessite une analyse des caractéristiques de l'évolution des enfants par l'observation continue.
• Favorise le jeu symbolique avec tous ses avantages.
• Les matériaux sont généralement fournis par les familles et l'école.

Ateliers

• Ils sont constitués de petits groupes d'apprentissage d'une technique particulière, exécutée dans un espace spécifique.
• Présence d'un expert dans le domaine.
• Les lignes directrices sont déterminées par l'expert, et visent à obtenir un produit final.

Projets d'intérêt

• C'est l'organisation du contenu autour d'un thème.

• Caractéristiques

  • Les contenus sont regroupés autour d'un thème.
  • Les questions sont soulevées par l'environnement.
  • Mise en place en grand groupe.
  • Activités d'observation, d'association et d'expression.
  • Les éducateurs planifient et orientent les activités.
  • Une proposition analogue est celle des itinéraires.

Projets

• Le sujet est proposé par les enfants.
• Découvrir le contexte lors du regroupement.
• Recueillir des informations et des matériaux en collaboration avec les familles.
• Renforcer les éléments de l'histoire en jouant avec eux.
• Réaliser des productions sur le sujet.
• Collecter les phrases des enfants.
• Activités de comptage, de tri, de classement...
• Activités sensorielles.
• Regroupement.
• Panneaux d'information du projet.
• Présenter de nouvelles connaissances.

Attention à la diversité

Qu'est-ce que la diversité ?

• Chaque élève possède sa propre unicité.
• L'éducateur doit s'adapter à chacun, à ses intérêts, ses préférences et ses réalisations.
• L'école peut compenser les désavantages et les lacunes en apportant le soutien nécessaire à l'apprentissage.
• Les principales différences observées sont les suivantes :

• Âge

  La différence d'âge au sein des groupes durant cette période est très importante.

• Sexe

  Certaines différences de comportement apparaissent liées au sexe.

• Aspects de la santé et rythmes biologiques

  Singularités habituellement présentes en matière de santé.

• Caractéristiques socio-affectives

• Intérêts et aptitude à se concentrer

Besoins éducatifs particuliers (BEP)

• Retards de développement

  • L'enfant présente un écart important avec ses pairs.
  • Les retards peuvent être homogènes dans tous les domaines ou présenter une évolution différente.
  • L'intervention éducative doit être adaptée aux délais.

• Enfants ayant une déficience intellectuelle

  • Importance du diagnostic.
  • Intervention éducative.

• Enfants ayant un handicap physique

  • Des problèmes moteurs importants peuvent influer sur l'expression de l'enfant.
  • Intervention éducative.

• Déficience sensorielle

  • Les plus communs sont les déficiences auditives et visuelles.
  • La déficience auditive peut modifier le développement du langage. La détection précoce et des soins spécialisés sont importants. Intervention éducative.
  • Intervention pour les déficiences visuelles.

• Problèmes de comportement

  • Beaucoup de problèmes émotionnels peuvent être surmontés avec une intervention.
  • La coordination avec la famille est essentielle.
  • Les principales difficultés se posent chez les enfants hyperactifs.
  • Les mesures éducatives.

Activités et diversité

• Activités très ouvertes.
• Activités qui répondent à la diversité des intérêts des enfants.
• Activités répétitives.
• Activités qui permettent la coopération entre les enfants.
• Activités sensorielles et de manipulation.
• Les adaptations sont des stratégies pédagogiques qui impliquent des changements de programmation pour certains élèves.

Documentation des activités

Qu'est-ce que la documentation ?

• Définition : Enregistrement systématique et intentionnel des activités des enfants pour les analyser, les comprendre, les expliquer et les partager.
• La documentation est nécessaire comme souvenir de ce qui a été fait.

Photographies

• Facteurs clés

  • Ce que nous prévoyons de photographier est en rapport avec les objectifs que nous fixons.
  • Des moyens appropriés sont disponibles.
  • Permettre un traitement individuel.
  • Réfléchir ensemble au processus, du début au résultat.
  • Prendre soin de l'esthétique des photographies.

• Utilisation des photos

  • Choisir le meilleur type, ajouter quelques titres explicatifs et une petite mise en page.
  • Faire une affiche avec des photos imprimées.
  • Réaliser un album individuel pour intégrer les impressions photographiques les plus importantes.

Textes oraux

• Documenter les mots ou les phrases liés à une activité particulière.

La vidéo

• Pérenniser les activités que nous voulons nous rappeler ou expliquer aux familles.
• Recommandations : Ne pas bouger la caméra, privilégier les gros plans, etc.
• Analyser et évaluer par et pour l'équipe pédagogique, puis exposer aux familles.

Registre des activités

• L'éducateur préparera un fichier dans lequel seront collectées les activités réalisées par les enfants.
• Correspondance : planification des activités, évaluation une fois l'activité terminée.
• Utile pour se souvenir des activités réalisées par les enfants, elles pourraient être expliquées aux familles, évaluées par l'équipe pédagogique et utilisées à l'avenir.