Psychologie du Développement : Concepts de Changement et Stades (Piaget, Erikson)

Concepts Clés du Changement en Psychologie du Développement

Le Changement dans les Stades de Développement

Toute adaptation tend vers le développement des capacités pour faire face à un environnement plus large. Mais l'intelligence humaine est unique dans la mesure où elle réussit. La plupart des animaux sont adaptés uniquement à des choses qui sont proches d'eux dans l'espace et le temps, et il en est de même pour les bébés humains. Mais quand l'enfant se développe, il est capable d'acquérir des connaissances et de réfléchir sur les objets et les événements qui sont loin de lui.

Une préoccupation majeure de Piaget est de montrer comment ces changements se produisent.

Bien que Piaget insiste sur le fait que le développement est continu, il admet l'existence de stades ou d'étapes. Pendant chacune de ces étapes, on peut observer de nombreux motifs de surface différents de comportement. En dessous de ceux-ci, cependant, il y aurait une certaine structure commune qui explique et fournit le moteur vers le stade suivant. Ainsi, le passage à un nouveau stade signifie qu'une certaine réorganisation de base se déroule.

Il y a, cependant, une discontinuité claire entre les étapes, bien qu'elles ne constituent pas un *nouveau départ* complet. Les principales étapes se produisent dans un ordre particulier qui est estimé être toujours le même chez tous les enfants. Mais ce n'est pas parce qu'elles sont « pré-programmées » ou complètement déterminées par la maturation, mais parce que chaque étape dépasse immédiatement la précédente. Ainsi, la construction de ce qui précède est nécessaire pour le prochain stade. Alors que l'ordre des étapes est le même pour tous les enfants, la rapidité de mouvement, cependant, n'est pas égale dans tous les cas.

On appelle stades ou étapes, dans un sens large, ces parties ou étapes du développement qui se distinguent en fonction de certaines caractéristiques homogènes. Il s'agit, en d'autres termes, des structures de comportement temporairement stabilisées, dont le début et la fin sont détectables et qui se succèdent dans un ordre particulier. En pratique, la définition du stade est très difficile à établir, étant donné les incidents inévitables des déterminants sociaux contingents qui entrent dans sa définition. Malgré ses lacunes, la notion d'étapes présente certains avantages de classement, prouvant leur utilisation prudente.

Caractéristiques Définissant un Stade

Parmi les caractéristiques qui définissent une étape figurent les suivantes :

• La relative homogénéité et stabilité d'un type de comportement qui a un marqueur de début et de fin sur le cours de la vie.
• L'existence d'une séquence d'étapes les unes par rapport aux autres (exemples : ramper, s'asseoir, se tenir debout, et ainsi de suite).
• La présence d'une hiérarchie des modes de comportement prévalant à chaque étape, dans le sens où les étapes supérieures reposent sur un niveau qui les habilite à de nouvelles formes de comportement.
• L'existence d'une réceptivité particulière et de la volonté d'apprentissage et de comportement définis au sein de chaque étape.

Les Huit Stades du Développement Psychosocial d'Erikson

Certains auteurs ont proposé plusieurs classifications par stades. L'une des plus reconnues est celle d'Erikson, qui comprend huit étapes différentes :

Stade Oral-Sensoriel (Confiance vs Méfiance)

Ce stade va de la naissance à 2 ans. À la naissance, l'enfant devient absolument dépendant de son environnement. Si la mère et la famille *fournissent* un continuum de soins cohérent et approprié aux besoins de l'enfant, cela génère en lui un sentiment de *confiance de base*, qui se traduira par un sentiment d'espoir et d'optimisme envers la vie. Inversement, si la prise en charge précoce est variable, imprévisible, chaotique ou mauvaise, cela génère un sentiment de *méfiance* chez l'enfant.

Stade Musculaire-Anal (Autonomie vs Honte et Doute)

Ce stade varie de un à trois ans. Il est attaché à la notion d'*autonomie* de l'enfant. Lorsque l'enfant est capable de contrôler ses sphincters, d'utiliser ses muscles pour se déplacer et de vocaliser, il développe un sentiment d'être autonome et séparé de ses parents. S'il y a trop de contrôle, ou s'il est gêné au premier échec, des sentiments de *honte*, de *doute* et d'*insécurité* peuvent survenir. Le résultat d'une issue positive de cette phase est le sentiment d'avoir une *volonté* propre.

Stade Locomoteur-Génital (Initiative vs Culpabilité)

Ce stade (préscolaire) varie de trois à six ans. L'enfant est plus fortement conscient de son environnement externe. Il prend l'initiative d'établir des relations plus étroites avec le parent du sexe opposé. À ce stade, il est plus préoccupé par les organes génitaux, les parents du sexe opposé, et généralement un plus grand sens des différences entre les sexes. L'*identification* au parent de même sexe est cruciale dans cette phase.

Stade de Latence (Travail vs Infériorité)

Allant de six à douze ans, l'enfant montre sa capacité à fonctionner assidûment dans des interactions éducatives. Il développe également la capacité d'interagir socialement, pour la première fois en dehors de la famille. Dans la mesure où les interactions sociales et éducatives sont menées de manière efficace, il atteint un sentiment d'être *compétent*. Dans la mesure où cela ne se produit pas, il y a un sentiment d'*infériorité*. Beaucoup de problèmes scolaires, de phobies et le début de l'isolement social sont caractéristiques de cette phase. Le nom donné à ce stade, *latence*, se réfère à la suspension de la recherche de liens hétérosexuels, ce qui est évident dans la ségrégation pro-sexe, commune à cet âge.

Stade de l'Adolescence (Identité vs Diffusion des Rôles)

Elle s'étend de douze à vingt ans. La tâche centrale du développement des adolescents est la consolidation du concept d'*identité*. Les changements physiques et psychologiques de la puberté entraînent une période de conflit psychologique interne accru, dont la conséquence sera un sentiment de continuité et de stabilité du *soi* au fil du temps. Lorsque cela n'est pas atteint, Erikson parle du syndrome de la *diffusion de l'identité*. La fixation de ses goûts, intérêts, valeurs et principes est la façon de grandir. Le jeune se définit par rapport à ses propres parents et à sa famille.

Stade du Jeune Adulte (Intimité vs Isolement)

Il varie de vingt à quarante ans. L'adulte devient partie intégrante de la société en établissant une relation d'emploi stable et en formant souvent une famille avec un partenaire. Être capable de partager une famille en développant la capacité d'*intimité* est la tâche centrale de cette phase. Cette étape exige un sens de *solidarité* et d'identité partagée en tant que couple. Sinon, cela produit un *isolement* personnel. Il est dit que le couple est appelé à travailler lorsque la personne doit montrer sa capacité à fournir un financement stable grâce à un travail donné.

Stade de l'Âge Adulte Mûr (Générativité vs Stagnation)

Elle va de l'âge de quarante à soixante ans. Le point crucial de cette étape est la capacité de cultiver et de faciliter le développement des jeunes générations (*générativité*). Les adultes de cet âge participent à cette tâche en étant des parents, des enseignants, des guides. L'adulte qui ne parvient pas à être génératif éprouve un sentiment de *stagnation*, et vit de manière autocentrée et non projetée dans l'avenir. Erikson suggère que l'adulte mûr a besoin des enfants, et qu'il est aussi nécessaire pour eux de prendre soin d'eux, que les enfants ont besoin de quelqu'un qui s'en soucie.

Stade de l'Âge Avancé (Intégrité vs Désespoir)

À partir de soixante ans et plus. Lorsque l'adulte achève le cycle de sa vie et s'est assuré que la prochaine génération vivra, il arrive à la question finale du cycle de vie : l'*intégrité* réside dans l'acceptation de la succession des générations et de la finitude de la vie naturelle. Cette finalité implique le développement de la *sagesse* et d'une philosophie transcendantale de la vie. Inversement, si cette notion d'intégrité n'est pas atteinte, le *désespoir* et la peur de la mort surviendront en raison d'une vie non accomplie.

Les caractéristiques et les tâches de chaque étape décrites par Erikson sont constamment en mouvement ; un individu est toujours en processus de développement de sa personnalité.

Les Stades du Développement Cognitif de Piaget

• Stade Sensorimoteur (0-2 ans) : L'intelligence de l'enfant au cours de cette étape est essentiellement pratique, liée à l'action sensorielle et motrice. Les principales réalisations sont l'établissement d'une conduite intentionnelle, la construction du concept de *permanence de l'objet* et les premières représentations, ainsi que l'accès à la fonction symbolique.
• Stade Préopératoire (2-7 ans) : Il se caractérise par le développement progressif des processus de symbolisation. Il y a certaines limitations : l'égocentrisme cognitif, le manque de réversibilité, l'insensibilité à l'effet contraire, la pensée reste exclusivement liée à la preuve de perception et au raisonnement intuitif.
• Stade des Opérations Concrètes (7-11 ans) : Cette étape permet de surmonter l'égocentrisme, avec l'apparition de la logique et de la réversibilité.
• Stade des Opérations Formelles (à partir de l'adolescence) : Apparaît la logique formelle, la capacité de fonctionner logiquement avec des entités linguistiques. L'individu entre dans le monde de la pensée possible et est capable d'opérations de logique déductive, d'exhaustivité et d'analyse théorique.

Le Changement Continu et Global

Il est à noter que le développement doit être compris comme un processus continu, global et avec une grande flexibilité. La notion de développement, couramment utilisée en psychologie, est un processus de changement continu, c'est-à-dire le changement de comportement vers des canons ou des formes de comportement qui sont évalués comme supérieurs au sein d'une certaine conception du monde. Le mot *apprentissage* se réfère à des changements de comportement relativement stables (ou continus), acquis à la suite de la pratique.

L'Influence de l'Âge dans la Psychologie du Développement Moderne

Dans l'écologie bioculturelle, l'évolution, au sens de l'ontogenèse, peut impliquer plus que des changements dans le comportement avec l'âge, le stade et les autres variables qui indiquent une séquence.

La psychologie du développement moderne est actuellement promue par Baltes. Celui-ci définit le passage d'une approche *socioculturelle* qui conçoit l'être humain comme le résultat de son expérience (biographie), de la biologie et de la culture. Baltes introduit le concept de cycle de vie, permettant des études de psychologie évolutionniste et l'optimisation du changement inter- et intra-individuel.

L'évolution est la notion d'un système qui a une structure définie et un ensemble donné de capacités existantes, ainsi que la notion d'un ensemble séquentiel des changements du système qui se traduisent par des augmentations relativement permanentes, non seulement dans la structure, mais aussi dans leurs modes de fonctionnement (Negele 1957).

Les Deux Perspectives Dominantes sur l'Évolution

Les deux points de vue sur l'évolution qui dominent actuellement ce domaine sont :

1. La perspective comportementaliste (Stimulus-Réponse) : Elle voit le changement de comportement et l'évolution avec l'âge. Elle est plus écologiste, souple, et considère l'individu comme plus actif. Elle défend qu'un apprentissage particulier peut se produire à différents moments, en fonction de la stimulation à laquelle l'individu a été exposé (ex. : commencer l'université à 18 ans ou la terminer à cet âge).
2. La perspective structurelle : Elle voit l'évolution comme un changement dans la structure par âge. Elle est plus innée, universelle, et considère le sujet comme plus passif.

La différence a des implications directes sur le type de recherche descriptive et explicative qui est jugé approprié pour la recherche et l'application (avec une méthodologie différente) des phénomènes évolutifs.

Durant la dernière décennie, un intérêt croissant s'est développé pour le cycle de vie du développement. Actuellement, la psychologie évolutionniste se réfère à tout le cours de la vie humaine, mais généralement, tous les psychologues ne se consacrent pas à son étude. La plupart analysent de petits segments du cycle de vie (petite enfance, enfance, adolescence, âge adulte et vieillesse), des périodes que la plupart des psychologues s'accordent à considérer comme interdépendantes, mais fonctionnellement distinctes. D'autres chercheurs s'impliquent dans des aspects plus vastes de la durée de vie, mais limitent leur travail différemment, en se concentrant sur un seul processus psychologique, tel que l'apprentissage, la mémoire ou l'intelligence. En fait, la plupart des chercheurs d'aujourd'hui se concentrent sur un seul processus et sur un petit segment de la vie, tel que l'apprentissage dans la petite enfance.

Âge, Temps et Causalité en Psychologie Évolutionniste

Les relations entre l'évolution, le temps et l'âge sont des tâches moins simples que le passage correspondant de la description à l'explication.

Le temps est le premier point de référence primaire dans toute discipline de l'évolution, mais en psychologie évolutionniste, il n'est pas considéré comme une variable causale, mais plutôt comme une variable d'index. Le psychologue évolutionniste considère que les relations prennent la forme : C = f (E).

Exprimé en mots, cela signifie que le changement de comportement (C) est lié à l'âge (ou est une fonction de celui-ci), où E est l'âge. *Comportement – Temps : corrélation, pas de causalité.*

Cependant, établir une telle relation ne signifie pas que le temps et l'âge provoquent le changement de comportement. Au lieu de cela, on cherche des causes qui sont corrélées avec l'âge, c'est-à-dire des causes dont l'index est l'âge. La sagesse conventionnelle veut que ces causes soient liées à des processus évolutifs tels que :

1. La maturation
2. L'apprentissage
3. L'interaction entre les deux

En termes de systèmes de registres, il est admis que les causes sont liées à :

1. Les variables héréditaires
2. Les variables d'environnement (passé et présent)
3. L'interaction

Le paradigme de base est élargi pour inclure d'autres paramètres liés au temps. Longstreth (1968) a proposé une division des antécédents de développement en trois catégories : 1) Héritage 2) Environnement passé 3) Environnement présent.