Réformes de l'Éducation au Chili : Lois, Écoles et Évolution (1883-1958)

Loi de 1920 sur l'enseignement primaire obligatoire

Le Chili entre dans une période de crise politique. Alessandri a un certain nombre de projets qui ne parviennent pas à être approuvés et cela se termine par la sortie d'Alessandri du pouvoir. L'application de cette loi incombera au gouvernement de Carlos Ibáñez del Campo.

Dispositions clés de la loi de 1920

• Définit la fréquentation effective de l'enseignement primaire obligatoire pour les enfants de 7 à 15 ans.
• La responsabilité de la conformité à cette norme incombe aux parents.
• Le caractère obligatoire est inscrit dans la Constitution de 1925.
• Gratuit et pour les deux sexes.
• Relève du Ministère de l'Instruction publique et de la supervision du Conseil de l'enseignement primaire.

Types d'établissements scolaires selon la loi

La loi maintient cette classification en différents types d'établissements :

• Publics : financement de l'État.
• Supérieur (première classe) : 6 ans, 3 cycles, avec ajout d'un cycle professionnel initial volontaire (1 à 3 ans).
• Élémentaire (deuxième classe) : 4 ans, majoritairement situés en zones rurales (établis dans les champs, hameaux et villages dont l'activité est liée à l'agriculture et aux industries connexes).
• Communautaire : entretenu par la municipalité. Le statut (inférieur ou supérieur) dépendait des besoins de la localité.
• Privé.

Écoles pour la classe ouvrière

En outre, il existait deux autres types d'écoles destinées à la classe ouvrière :

• Création volontaire : établies par les entreprises à but lucratif et les particuliers.
• Écoles d'entreprise obligatoires : les propriétaires d'entreprises industrielles ou minières devaient les maintenir pour les enfants de leur personnel.

Création de la Direction Générale de l'Enseignement Secondaire (1927)

Conçue pour surveiller la performance des écoles secondaires et promouvoir l'approche scientifique en matière d'éducation. Réalisée sous le premier gouvernement de Carlos Ibáñez del Campo. Ici, l'État assume le rôle de bienfaiteur et le financement de l'enseignement secondaire.

Impulsion gouvernementale et formation des maîtres

Sous le même concept, le gouvernement favorise :

En 1871, l'établissement d'une école normale de formation des maîtres basée sur le modèle allemand, qui implique la compréhension de la psychologie de l'enfant.

Défis pédagogiques des écoles normales

Le principal problème avec ces collèges était le contenu, qui manquait de pédagogie d'enseignement. Les sujets étaient enseignés, mais pas la manière d'«apprendre à éduquer». Cette méthode était encore dominée par «la baguette et le bâton».

L'éducation physique à la fin du XIXe siècle

L'éducation physique a été difficile à intégrer dans le système éducatif chilien, principalement en raison de l'Église, qui la censurait fortement pour son approche du corps.

Intégration et militarisation de l'éducation physique

Les colonies allemandes et suédoises ont introduit l'éducation physique dans les établissements coloniaux. Introduite en 1854, exigée en 1866 et rendue obligatoire à partir de 1889.

L'éducation physique répondait aux exigences de l'État : les enfants étaient formés en bataillons et marchaient en uniforme, dans le cadre d'une formation militaire.

Nouvelle réglementation de l'éducation primaire (1883)

• Nouveaux programmes d'enseignement.
• Détaille la performance scolaire dans l'organisation du temps et de l'espace, les conditions d'admission et les programmes.
• Établit les exigences pour les tuteurs, les aides et les moniteurs.
• Établit les règles de qualification, de gouvernance de la qualification et de certification des études.
• Régule l'admission aux collèges, assurant la continuité de l'éducation par la certification des examens.

Cette période est marquée par des changements et des crises, notamment en raison de l'émergence de nouvelles forces politiques.

Arturo Alessandri Palma et la classe ouvrière

• Il se soucie des besoins de la classe ouvrière.
• Les syndicats de la classe ouvrière créent leurs propres formes d'apprentissage, bien qu'ils n'aient pas une couverture étendue.

La Réforme de 1928 et l'État-providence

L'État a pour tâche de promouvoir le développement.

Ibáñez affirme que la tâche de l'État est d'agir comme le moteur principal du développement. Pour certains, cela implique de promouvoir les activités de développement économique et un programme d'industrialisation.

Mais pour accomplir cette industrialisation, l'État-providence doit fournir une main-d'œuvre éduquée et en bonne santé, «vivante» et qualifiée.

De là est née l'idée d'une éducation axée sur les carrières techniques, car il était nécessaire de générer une main-d'œuvre de qualité moyenne pour promouvoir l'industrialisation.