TEL/SLI : Pragmatisme, Morphosyntaxe et Lexique

La Pragmatisme dans le TEL : Rôle et Contexte du Langage

La pragmatique dans le TEL implique l'étude de trois composantes :

• Linguistique
• Paralinguistique
• Extralinguistique

La Linguistique : Définition et Niveaux

Le discours se réfère à une série de phrases prononcées dans une conversation ou affichée dans un discours narratif. Il peut être divisé en :

• Niveau macrostructural
• Niveau microstructural

L'Organisation Sociale du Discours

• Tour de rôle (Macrostructure des échanges) :
  • Accueil et réponse
• Gestion topique (Contexte linguistique) :
  • Accueil, entretien, changement, clôture
• Corrections (Capacité métapragmatique) :
  • Reconnaissance des pauses, réparation des ruptures

Aspects Paralinguistiques et Extralinguistiques

Aspects Paralinguistiques

Prosodie, proxémie, expressions faciales, gestes.

Aspects Extralinguistiques : Situation et Participants

La situation fait référence au contexte de la conversation. Les participants désignent les personnes impliquées dans l'acte de conversation, incluant :

1. La manipulation de l'information préalable sur le sujet de conversation.
2. Le rôle de chaque participant.

Modifications de la Pragmatisme

Les modifications observées incluent :

• Diminution de la qualité ou de la quantité des intentions communicatives.
• Utilisation de formes non conventionnelles, mais avec peu d'informations.
• Manque de perspective (difficulté à prendre le point de vue d'autrui).
• Difficultés dans l'établissement, le changement ou la fin du sujet de conversation.
• Difficultés à initier des changements de sujet (légèrement sensible / plus-initiateur).
• Défaut de réparation ou de reconnaissance des pauses.
• Prosodie ou schéma proxémique modifiés.
• Difficulté à réaliser des gestes et des expressions faciales (excessifs, inappropriés ou insuffisants).
• Contact visuel pauvre ou absent.

Modifications Pragmatisme Spécifiques au TEL/SLI

1. Les premières études suggèrent que les modifications à ce niveau s'expliquent par des troubles du langage formel.
2. Par la suite, certains problèmes pragmatiques sont justifiés, car ils semblent augmenter à mesure que les problèmes de compréhension et les demandes de traitement linguistique augmentent.
3. Il semblerait aussi que les enfants avec un TEL/SLI aient des difficultés à capter des messages émotionnels incompatibles.
4. Nous n'avons aucune preuve cliniquement significative de problèmes dans l'interaction sociale.
5. Dans la conversation, il est conclu que les enfants avec un TSL (faibles performances en compréhension) sont plus touchés. Les enfants avec un TSL mixte diffèrent des enfants avec un TEL expressif : ils interrompent moins les adultes, utilisent moins de connexions conjonctives, et utilisent moins de pronoms lexicaux et de conjonctions.

La Morphologie et la Syntaxe

La morphologie et la syntaxe, au niveau morphosyntaxique, sont deux dimensions qui représentent les règles qui régissent la langue et constituent, avec la phonologie, la forme linguistique.

Modèles de Développement Morphosyntaxique

• Pré-langage
• Développement syntaxique précoce
• Expansion grammaticale
• Dernières acquisitions

Stade Pré-Langage

• 0-6 mois : Vocalisations non linguistiques

  Vocalisations biologiquement conditionnées. Peu d'influence de la langue sur les aspects productifs.

• 6-9 mois : Sens de la communication

  Les vocalisations commencent à avoir un sens de communication proposé par l'intonation, la prosodie, le rythme, etc.

• 9-10 mois : Pré-conversation

  L'enfant vocalise davantage dans les intervalles laissés par les adultes.

• 10-12 mois : Premières compréhensions

  Comprend des mots familiers. Son chant est plus précis et contrôlé en ton et en intensité. Produit des sons et des syllabes répétées à volonté.

Précurseurs du Langage

Utilisation du langage, contenu, forme, pragmatique.

Précurseurs Pragmatiques (Utilisation)

1. Contact visuel
2. Sourire social
3. Regard mutuel des motifs
4. Protoconversations
5. Interactions communicatives

Précurseurs du Contenu

1. Attention aux différents objets visuels et auditifs
2. Permanence de l'objet
3. La perception et l'attention à son propre corps
4. Relation entre les objets
5. Début du symbolisme

Précurseurs de la Forme

1. Attention à la langue orale et aux sons de l'environnement
2. Localisation des stimuli sonores
3. Identification des différents sons
4. Réaction en imitant les sons
5. Réaction à l'intonation et à la langue des adultes (la prosodie)
6. Vocalisations involontaires
7. Vocalisations intentionnellement longues et variées
8. Le jargon et l'imitation des syllabes et des mots

Développement Syntaxique Précoce

• 12-18 mois : Premiers mots

  Les premiers mots émergent, avec des caractéristiques d'extension sémantique.

• 18-24 mois : Premières phrases

  Apparition des premières énonciations à deux éléments. Utilisation des phrases négatives par « Non ».

• 24-30 mois : Langage télégraphique

  Période de langage télégraphique. Affichage des mots-clés (noms et verbes). Par exemple : « Manger pain », « Boire lait ».

Expansion Grammaticale

• 30-36 mois : Structures complexes

  La structure de la phrase devient plus complexe, atteignant des structures combinées à quatre éléments. Apparition des premières phrases coordonnées (Ex. « Papa et Maman »). Apparition des premiers articles, adverbes, et utilisation du genre et du nombre.

• 36-42 mois : Phrases complexes et auxiliaires

  Les enfants apprennent la structure des phrases complexes sur une clause, avec l'utilisation fréquente de la conjonction « et ». Les subordonnées apparaissent avec « mais », « et », « parce que », et l'utilisation de « quoi ». Utilisation des marqueurs interrogatifs. Les auxiliaires « être » et « avoir » apparaissent (périphrase future : Ex. « Je vais... »). À cet âge, les enfants ont appris l'essentiel des ressources de leur langue, mais font encore des erreurs par rapport aux adultes.

• 42-54 mois : Consolidation et passif

  Les différentes structures grammaticales sont complétées par le système pronominal. Une phase d'erreurs syntaxiques et morphologiques est détectée. Les structures passives apparaissent. Utilisation correcte des principaux temps (présent, passé, futur). Différents modes de discours apparaissent : affirmation, négation, interrogation. Le domaine des prépositions augmente.

• 54 mois et plus : Structures avancées

  Découverte de structures de phrases plus complexes (passives, conditionnelles, temporelles circonstancielles). Utilisation des connexions verbales passives. Vers 6 ans, utilisation du langage dans des contextes sociaux (blagues, devinettes).

Acquisitions Postérieures à Six Ans (Crystal)

• Augmentation de la production et de l'utilisation des pronoms possessifs.
• Utilisation des adverbes et des prépositions de temps et d'espace.
• Bonne utilisation des temps de verbe.
• Changements constants dans l'ordre habituel des éléments de la phrase pour donner l'accent.

Caractéristiques Principales de l'Acquisition Morphosyntaxique

Articles

Les formes indéterminées sont utilisées précocement. Après 3 ans, ils sont utilisés correctement, en respectant le genre et le nombre.

Pronoms (Muñoz, 1986)

La maîtrise de cette catégorie est un processus long, déterminé par des facteurs morphologiques, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques. Les premiers pronoms qui apparaissent sont « moi » et « toi », et vers 3 ans, la troisième personne. La redondance est présente (ex. « moi-même »).

Prépositions (Gaya, 1972)

À l'âge de 4 ans, les prépositions suivantes sont consolidées : « à », « avec », « dans », « pour ». D'autres sont utilisées : « entre », « même », « sans », « de », « à ».

Conjonctions (Gaya, 1972)

Les conjonctions sont peu utilisées par les enfants. Les coordonnées sont : « et », « cela », « mais ». Parmi les subordonnants : « que », « de peur », « parce que », « bon », et « si ».

Verbes (Clemente, 1985)

Les premières formes verbales utilisées sont celles du présent de l'indicatif. Postérieurement, les temps du passé (4 à 5 ans), et en dernier le futur (en paraphrase, pas avant 7 ans). Les erreurs communes sont la régularisation des formes irrégulières.

Marqueurs de Genre et de Nombre (Vila, 1990)

L'apparition des marqueurs précoces se fait vers deux ans, mais avec des erreurs. Les erreurs les plus fréquentes concernent les noms non quantifiables (sable, eau) ou les erreurs de concordance. Les erreurs de genre sont les plus fréquentes.

Mécanismes d'Acquisition

Les erreurs morphologiques et syntaxiques représentent le noyau dur du TSL/SLI. Il est donc nécessaire d'examiner comment ces deux aspects sont acquis chez l'enfant.

Théories Explicatives de l'Acquisition

1. Théories Innéistes (Bottom-up) :

   Elles soulignent la nature modulaire de l'acquisition du langage. Les mécanismes sont en place dès le départ. L'acquisition serait une découverte plutôt qu'une construction ou l'appropriation d'outils symboliques.

2. Théories Interactionnistes (Top-down) :

   Elles prônent un rôle actif de l'enfant dans l'acquisition du langage (approche cognitive) et un rôle de soutien de l'environnement linguistique (théories basées sur l'interaction sociale). La langue est un outil qui commence par l'interaction avec l'environnement.

Troubles Lexicaux dans le TEL/SLI

Le Lexique Mental

Le lexique mental est l'endroit où les mots sont représentés pour la reconnaissance, le stockage et la récupération. Ces représentations sont variées : phonologiques, orthographiques, morphologiques, syntaxiques, sémantiques et termes associés.

Il est impératif de comprendre comment notre esprit stocke et organise les mots pour aider un enfant ayant des problèmes de compréhension du langage. Les explications ci-dessous sont basées sur les travaux de Belinchón, Reviere, Igoa (1992) et Bosch et Costa (1999).

Organisation du Lexique Mental

Deux phénomènes illustrent que le signifiant et le signifié ne sont pas toujours disponibles simultanément :

1. Entendre les paroles avant la fin de l'énoncé (phénomène de prédiction).
2. Avoir le mot « sur le bout de la langue ».

Les Représentations Mentales Lexicales

1. Représentation phonologique :

   Précise les sons qui composent le mot, leur ordre, leur modèle d'accentuation, et est étroitement liée à la structure syllabique.

2. Représentation orthographique :

   La façon dont le mot est reconnu par écrit (graphèmes).

3. Représentation morphologique :

   Constituée d'unités sublexicales (ex. « dés-érosion »). Précise les voies de contournement qui correspondent à la parole et peut transformer la catégorie grammaticale (ex. « amour » - « agréable »).

4. Représentation syntaxique :

   Spécifie la catégorie grammaticale du mot.

5. Représentation sémantique :

   Se réfère à un ensemble de traits sémantiques plus ou moins complexe.

6. Liste des termes relatifs :

   A une relation explicite avec ce qui est dit. Cette liste est caractérisée par son importance et sa variabilité selon chaque sujet.

Étapes du Processus de Décodage Lexical

1. La personne entend un mot et effectue une analyse phonologique qui permet d'identifier les segments distinctifs.
2. Le résultat de l'analyse phonologique peut être couplé avec les représentations stockées dans le lexique mental.
3. La forme phonologique reconnue est mise à disposition de la représentation morphologique, permettant ainsi l'accès à la signification. Ces représentations sont appelées entrées.
4. Les représentations de sortie sont constituées de la structure phonologique, syntaxique et de la représentation sémantique qui déterminent la place du mot dans la phrase.

Liste des Termes Associés

Lorsqu'une représentation lexicale est formée, une série de termes relatifs à l'entrée lexicale reconnue est activée.

Plus le nombre de mots connectés est élevé, meilleure est la compréhension verbale du texte ou du mot parlé.

Cette liste de termes associés nous permet d'entrer en contact avec la connaissance du monde stockée dans la mémoire à long terme.

Troubles Lexicaux Spécifiques au TEL/SLI

• Absence d'apprentissage de nouveaux mots.
• Erreurs de dénomination.
• Ralentissement.
• Erreurs d'associations sémantiques et/ou associations restreintes.

Absence de Dénomination

Peut être comprise comme la production de mots. Il s'agit d'une grande difficulté à émettre le terme approprié par rapport à l'objet, la situation ou la personne. Cliniquement, cela se manifeste par l'absence d'émission de mots spontanément ou à la répétition.

Ralentissement de l'Apprentissage de Nouveaux Mots

Chez les enfants avec un TEL/SLI, cela peut se manifester par une absence de la phase d'« explosion lexicale » ou par un retard chronologique. Ce ralentissement se maintient dans l'apprentissage continu de nouveaux mots.

Erreurs de Dénomination

Erreurs dans l'identification et la production du mot. Défaillances dans la construction phonologique et la représentation du mot. Erreurs sémantiques dans les associations sémantiques et/ou associations restreintes. Une difficulté est observée à établir la relation entre les mots qui constituent des catégories sémantiques.

Difficultés d'Apprentissage des Mots

Les difficultés d'apprentissage lexical chez les enfants avec un TSL/SLI peuvent être dues à :

1. Des déficits dans le développement conceptuel.
2. Des difficultés d'extraction de motifs phonologiques récurrents et stables du discours.
3. Des problèmes de couplage de chaque élément avec ces formes phonologiques.

Symptômes d'Altérations

1. Les enfants avec un TSL/SLI ont de moins bonnes performances dans les tâches cognitives non verbales, comme le jeu symbolique.
2. Les enfants avec un TSL/SLI ont plus de problèmes lors de l'exécution de tâches inhabituelles, notamment pour définir de nouvelles énonciations ou des énoncés plus complexes.
3. Les enfants avec un TSL/SLI ont plus de problèmes dans les tâches mathématiques et la compréhension du langage écrit.

Conclusion sur les Troubles Lexicaux

• L'échec des enfants avec un TSL/SLI dans les tâches cognitives non verbales est souvent attribué à un déficit linguistique plutôt qu'à des problèmes de développement conceptuel.
• La réduction du QI verbal lors des tests d'intelligence s'explique par le déficit linguistique.
• Les enfants avec un TSL/SLI utilisent des mots et des phrases pour parler du monde, mais le problème est qu'ils apprennent plus lentement.

Par conséquent, la capacité à utiliser des symboles pour représenter des concepts abstraits semble intacte chez les enfants avec un TSL/SLI.

Les explications les plus pertinentes concernant les troubles du développement du vocabulaire chez les enfants avec un TSL/SLI sont :

1. L'incapacité à extraire des motifs phonologiques récurrents et stables de la parole.
2. Les difficultés à associer les formes phonologiques aux concepts enseignés.