Stratégies éducatives et gestion de la diversité scolaire

Un projet éducatif partagé

Ce centre à évaluer. Un projet éducatif partagé, préparé par tous les enseignants. Un programme sur mesure qui favorise des attitudes positives et des actions vers l'intégration de l'ensemble de la communauté éducative. Celles-ci doivent être prises comme critères pour évaluer les progrès de chaque élève par rapport à son niveau précédent.

Des enseignants bien formés

• Engagement du professeur : Le désir d'aider tous les élèves.
• Affection : Communication de l'affection et de l'enthousiasme pour les étudiants, leur travail et la connaissance.
• Connaissance : Connaissance de la didactique de la matière pour rendre l'apprentissage facile.
• Maîtrise de plusieurs modèles d'éducation : Différentes méthodes pour différents besoins des élèves.
• Réflexion : La capacité de réfléchir sur la pratique.
• Esprit d'équipe : Partage des initiatives et des idées avec des collègues. Partager les défis et les méthodes pour les résoudre.

Évaluation et intégration des étudiants

Étudiants : l'ensemble. Évaluation générale avant de déterminer si vous avez besoin d'une exploration d'autres écoles. Apprentissage, intégration et style. La compétence curriculaire dans les différents domaines.

Coordination du personnel enseignant

• Partage de l'évaluation : Partager l'évaluation du groupe en termes de diversité et avoir un plan d'action commun.
• Évaluation initiale : Connaître la diversité du groupe et la programmation pour s'y adapter.
• Carte d'évaluation : Répondre aux besoins d'un groupe ou d'un élève et évaluer leurs effets tout au long du parcours.
• Action de tutorat et d'orientation : Faire un effort important pour promouvoir l'intégration de tous les élèves dans le groupe et l'accueil des familles par rapport à l'école.
• Éducation de renfort : Un soutien spécifique à un groupe d'étudiants ou pour répondre à des besoins spécifiques.
• Groupement flexible : Diviser un groupe pour promouvoir l'apprentissage dans certains domaines. Mieux vaut un groupe hétérogène qu'un groupe homogène.
• Option : Capacité d'adaptation à l'intérêt des élèves par le choix de matières diverses ou d'activités, ou de l'ESO (Enseignement Secondaire Obligatoire).

Pourquoi la discipline inductive ?

1. Établir des règles de fonctionnement de base :
   • Création d'un climat de classe qui favorise une bonne appréciation mutuelle et le respect, y compris pour les enfants avec NEAE (Besoins Spécifiques de Soutien Éducatif).
   • Prévenir les comportements qui interfèrent avec le fonctionnement de la classe.
   • Si ces comportements se produisent, on peut en parler davantage.
2. Éduquer à la liberté :
   • Leur apprendre à autoréguler leur comportement (liberté formée et informée).
   • Leur permettre de participer aux décisions sur les règles.
3. Améliorer indirectement d'autres variables :
   • L'estime de soi : parce qu'ils sentent que nous apprécions leur avis et que nous les considérons.
   • Locus de contrôle interne : parce qu'ils se prouvent à eux-mêmes qu'ils peuvent améliorer les choses.
   • Empathie : apprendre à prendre la place de l'enseignant et des camarades de classe.
   • Compétences instrumentales : apprendre à négocier, à faire des critiques constructives et à travailler pour le bien-être.

Comment la mettre en œuvre ?

1. Réfléchir sur l'utilité et le sens de la règle.
2. Mettre en place le système de règles.
3. Établir des stratégies pour assurer le respect.
4. Mettre en pratique le système.
5. Évaluation des systèmes de normes.

Les composantes ou dimensions de la langue

Dimension formelle ou structurelle (comment les signes se forment et se combinent entre eux) :

• Phonologie : les sons, les formes et l'intensité avec laquelle ils sont prononcés.
• Morphologie : règles de formation des mots.
• Syntaxe : règles de formation des phrases.

Dimension du contenu : Signification des mots et des phrases. Transmission et compréhension correctes.

Dimension pragmatique ou fonctionnelle (usage de la langue) :

• Fonction référentielle : pour transmettre des informations sur la réalité extérieure.
• Fonction expressive : pour transmettre des informations sur ses propres pensées.
• Fonction d'appel : pour influencer le comportement des autres.
• Fonction d'obtention d'informations.
• Fonction imaginative : recréer la réalité en son absence, réalités possibles ou impossibles.
• Fonction esthétique : faire en sorte que le message soit beau.
• Fonction heuristique : remise en cause de la réalité.
• Fonction phatique : veiller à ce que la communication ne soit pas interrompue.

Difficultés et troubles du langage

• Retard de langage : le développement est plus lent que chez les autres enfants dans un ou plusieurs aspects. Ce n'est pas une variation des normes.
• Troubles du langage : il s'agit d'un ajustement quantitatif et qualitatif. Le développement est plus lent, mais différent.

Les facteurs prédisposants de l'intolérance

Préjugé : attitude négative des membres d'un groupe envers un autre. Trois composantes :

• Cognitive : répartition de caractéristiques négatives et stéréotypées à tous les membres du groupe.
• Affective : sentiments négatifs envers les personnes de ce groupe (peur, haine, hostilité).
• Comportementale : tendance à la discrimination ou au comportement hostile.

Le manque d'empathie envers la différence : nous ne sommes pas en mesure de comprendre leur façon de penser, de sentir ou d'agir.

• Manque d'empathie cognitive.
• Manque d'empathie émotionnelle : leurs sentiments ont tendance à ne pas susciter d'intérêt ni d'affection.

Techniques cognitivo-comportementales

Auto-instruction. Formation à l'auto-motivation. Auto-résolution de problèmes. Prise de décision.