Stratégies Pédagogiques et Facteurs Clés de l'Apprentissage

Les enseignants, facteurs clés de l'apprentissage

A. Stratégies pédagogiques pratiques

Parfois, l'apprentissage des habiletés motrices est si complexe qu'il n'est pas possible de tout apprendre en une seule fois. Elles doivent être apprises par étapes pour respecter le rythme d'apprentissage des élèves. La manière de décomposer une habileté à enseigner est ce que nous appelons une stratégie d'apprentissage. Pour déterminer les stratégies à utiliser, il faut prendre en compte :

1. Les caractéristiques de la compétence à enseigner : Une compétence peut être simple ou complexe, globale ou analytique.
2. Les capacités des élèves : En fonction de leur stade de développement. Pour les jeunes enfants, les stratégies globales sont plus appropriées pour réduire la difficulté. Pour les enfants plus âgés, des stratégies d'analyse des mouvements complexes peuvent être utilisées.
3. Les objectifs d'apprentissage : Une compétence ne s'apprend pas isolément, mais en relation avec d'autres compétences acquises précédemment ou ultérieurement.

Les stratégies globales

Les stratégies globales sont utilisées lorsque la compétence peut être exécutée en une seule unité. Elles ont l'avantage de faire gagner du temps et de maintenir le sens global de l'activité. Elles sont classées comme suit :

1. Globale simple : Lorsque l'on vise à exercer la compétence telle quelle.
2. Globale avec polarisation de l'attention : Lorsque, pendant l'exécution de la compétence, l'attention de l'élève est focalisée sur une partie spécifique.
3. Globale avec modification de la situation réelle : Exécuter la compétence, mais avec des performances réduites ou adaptées à la situation.

Les stratégies analytiques

Les stratégies analytiques sont utilisées lorsque la compétence est enseignée et apprise par parties, qui sont ensuite intégrées dans l'exécution globale de l'habileté. Elles ont l'avantage de permettre un succès plus rapide et l'apprentissage d'habiletés motrices complexes. Les stratégies analytiques sont classées comme suit :

1. Analytique hiérarchique : Lorsque l'on suit l'ordre séquentiel établi par l'enseignant.
2. Analytique par commande : Lorsque les parties sont exécutées dans l'ordre requis pour la mise en œuvre complète de l'habileté.
3. Analytique progressive : Lorsque l'on ajoute progressivement les parties déjà maîtrisées à la dernière.

B. Distribution de la pratique

L'apprentissage est nécessairement fondé sur la répétition, mais il est essentiel que le nombre de répétitions soit distribué dans le temps pour éviter la fatigue physique et mentale. Deux types de distribution sont recommandés :

1. Pratique intensive : Pour les sujets ayant un haut niveau de compétence dans la tâche à apprendre.
2. Pratique fractionnée : Pour les enfants ou les sujets ayant un faible niveau de compétence dans la tâche.

C. Le feedback et la connaissance des résultats

L'apprentissage est renforcé lorsque l'enseignant indique si l'exercice a été un succès ou non. C'est ce qu'on appelle le feedback ou la connaissance des résultats. Ce feedback fournit de nouvelles informations après l'exécution et renseigne sur l'atteinte de l'objectif. La connaissance des résultats influe directement sur l'apprentissage, car un exercice sans feedback ne permet pas d'apprendre efficacement.

D. Conditions de l'environnement de pratique

L'une des principales fonctions de l'enseignant est de préparer l'environnement dans lequel les objectifs d'apprentissage seront atteints. Pour ce faire, il faut :

• Éviter les distractions : Préparer un espace sans éléments superflus, avec le matériel rangé et dissimulé si possible.
• Simplifier : Réduire la difficulté du point de vue de la perception, sans trop s'éloigner de la réalité de la tâche.
• Faciliter : Adapter progressivement les exigences quantitatives de l'exécution, par exemple en utilisant des aides ou des supports (comme une salle d'escalade adaptée pour faciliter la prise).