Tâches Motrices et Besoins Éducatifs Spéciaux (NEAE)

Les tâches motrices : structure et complexité

Structure : Elle est déterminée par la définition (ou non) de l'objectif de la tâche, les mesures à prendre et le conditionnement du milieu. On distingue :

• Les tâches non définies : (1. Facteur non défini ; 2. Défini à moitié via des slogans ; 3. Moitié scan).
• Les tâches semi-définies : (1. Définition de l'objet ; 2. Définition de l'objectif et de l'environnement).
• Les tâches définies : (1. Définition de l'environnement et des mesures à prendre ; 2. Définition de tous les facteurs).

Nature : Définit le type ou le niveau des sources d'énergie nécessaires et mobilisées pour mener à bien la tâche :

• Bioénergétique : exigences physiques et fonctionnelles qui impliquent un effort significatif.
• Bio-expressives : développement de la motricité impliquant beaucoup de coordination et de fluidité de mouvement.

Selon leur degré de complexité : Désigne le degré de demande que la tâche exige du participant. L'apprentissage concerne :

• Le mécanisme de perception : selon le niveau cognitif de la participation (Knapp), le degré de contrôle de l'environnement (Poulton), le degré de contrôle du sujet au cours de l'action, et l'état du système sujet-objet (Fitts).
• Le mécanisme de décision (Robb) : nombre de décisions à prendre, nombre de solutions par voie de décision, temps requis pour prendre une décision, degré d'incertitude (moyenne, co, adv.) et niveau de risque objectif et subjectif.
• Le mécanisme de mise en œuvre :
  • Aspects qualitatifs : le mouvement et le nombre de groupes musculaires impliqués, structure, vitesse et précision requise (Cratty).
  • Aspects quantitatifs : définition du niveau physique, facteurs modifiables et facteurs héréditaires.
• Le mécanisme de contrôle (Fitts et Posner) : Le participant doit être capable d'interpréter la pertinence de la mise en œuvre à l'égard de la tâche. Plusieurs tâches motrices peuvent survenir lors de l'exécution : discrète (mouvement unitaire du début à la fin), en série (séquence déterminée de mouvements) et continue (pas d'ordre connu).

Diversification des programmes et besoins spéciaux

Diversification curriculaire

Les programmes de « diversification curriculaire » s'adressent aux étudiants de plus de 16 ans. Ils appliquent une méthodologie spécifique, tant dans le contenu que dans les différents domaines, pour atteindre les objectifs fixés pour l'enseignement secondaire.

Besoins Éducatifs Spéciaux (SEN)

Un élève est considéré comme ayant des « besoins éducatifs spéciaux » s'il nécessite, durant sa scolarité, une attention et une assistance éducative particulière en raison d'un handicap, d'un trouble envahissant du développement ou de troubles du comportement graves.

Troubles envahissants du développement (TED)

Ils se caractérisent par des difficultés graves et répandues dans les compétences d'interaction sociale, de communication, ou par la présence de comportements et d'intérêts stéréotypés. On note : le trouble autistique, le trouble d'Asperger, le trouble de Rett, le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement non spécifié.

Graves troubles du comportement

Ceci inclut les troubles mentaux graves (psychose et schizophrénie), les troubles émotionnels (produits par l'anxiété, la dépression et les phobies) et les troubles du comportement (trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites, syndrome de Gilles de la Tourette).

Besoins spécifiques de soutien (NEAE)

On entend par « besoins spécifiques de soutien à l'enseignement » les élèves présentant des besoins éducatifs spéciaux ou d'autres difficultés spécifiques :

1. Difficultés d'apprentissage spécifiques (DEA) : Élèves montrant une perturbation des processus psychologiques de base liés à la langue parlée ou écrite (écoute, parole, pensée, lecture, écriture, calcul). Exemples : dyslexie, dysgraphie, dyscalculie, troubles du langage oral.
2. Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) : Motif persistant d'inattention ou d'hyperactivité-impulsivité plus sévère que la normale, impactant la vie scolaire, sociale et familiale. Les symptômes doivent apparaître avant sept ans.
3. Histoire personnelle ou scolaire spéciale (ECOPHE) : Déséquilibre temporaire dû à des contraintes socioculturelles, une instruction insuffisante ou une entrée tardive. Inclut l'absentéisme, les problèmes de santé ou les difficultés de communication.
4. Entrée tardive dans le système éducatif : Élèves venant d'autres pays ou scolarisés tardivement, ayant des difficultés à acquérir les compétences de base.
5. Haute capacité : Élèves gérant efficacement des ressources cognitives multiples (logique, numérique, spatiale, mémoire, créativité).
6. Étudiants malades : Prolongation à l'hôpital ou nécessitant des soins à domicile.

Principes et modèles de l'intégration scolaire

Principes de l'intégration

• 1. Principe de normalisation : Maintenir un mode de vie normal (quotidien, annuel) ; vivre des expériences de développement normales (de la petite enfance au troisième âge) ; respect de l'autodétermination et application des mêmes règles économiques et environnementales que pour tous.
• 2. Principe de sectorisation : Apporter les services sur le site ou par région là où se trouve la demande, afin de répondre aux besoins des individus là où ils se produisent.
• 3. Principe de l'intégration : Changement de valeurs visant à apprécier la diversité humaine. Une société démocratique doit offrir des chances égales et bénéficier de la contribution de tous (Parrilla, 1992).

Modèles de l'intégration

• 1. Intégration physique ou locale : Classes spéciales dans des écoles ordinaires partageant le même environnement, mais avec une organisation indépendante.
• 2. Intégration sociale : Les élèves fréquentent des classes spéciales mais participent aux activités parascolaires avec les autres.
• 3. L'intégration fonctionnelle : Les personnes ayant des besoins particuliers et leurs pairs participent ensemble, à temps partiel ou complet, aux programmes éducatifs ordinaires.