Test Bender-Koppitz : Évaluation Perceptive et Émotionnelle

Le test de Lauretta Bender, développé entre 1932 et 1938, a été initialement conçu comme un test clinique pour adultes.

Il consiste en une série de neuf dessins abstraits, créés précédemment par Wertheimer pour l'étude des processus perceptifs, notamment les lois de la perception et les principes de la psychologie de la Gestalt.

Lauretta Bender a conçu un système où les dessins étaient présentés aux sujets, qui devaient les reproduire graphiquement.

Elizabeth Koppitz (1962), utilisant les mêmes stimuli que ceux proposés par Bender, a créé un système de notation et adapté le test pour les enfants âgés de 5 à 12 ans.

Grâce à ce système, elle a cherché à évaluer la maturité perceptive, les troubles neurologiques et l'adaptation émotionnelle.

Application du Test Bender-Koppitz

Matériel nécessaire

• 2 feuilles de format lettre
• Un crayon à mine
• Une gomme à effacer

Consignes d'administration

• Les cartes sont distribuées une par une, dans l'ordre, sans limite de temps (le temps est enregistré).
• Il n'est pas précisé dans cette partie du document comment réaliser le dessin. Si l'enfant pose la question, on lui dit de commencer par la partie qu'il souhaite.
• Ne pas autoriser l'utilisation de règle, de compas ou de tout autre matériel supplémentaire.
• Aucun commentaire n'est fait ; seules les observations sur le comportement sont enregistrées.
• Si un enfant pose des questions, donner une réponse neutre comme : « Faites-le aussi fidèlement que possible au dessin de la carte. »
• Si l'enfant commence à compter les points des figures : « Il n'est pas nécessaire de compter les points, essayez simplement de les rendre aussi similaires que possible. »
• Si cette persistance se manifeste, elle acquiert alors une signification diagnostique (ou un trait perfectionniste obsessionnel).

Consigne d'introduction

Consigne : « Ici, j'ai neuf dessins, je veux que tu les copies... C'est la première fois, fais-le simplement comme ça... » et placer l'enfant devant la carte A.

Observation et Interprétation

L'observation permet d'évaluer le comportement face à une nouvelle tâche.

Comportements observables

• Bien adapté à la tâche.
• Difficultés de comportement et/ou d'apprentissage.
• Faible contrôle interne et/ou coordination visuo-motrice immature.
• Perfectionniste.
• Manque d'attention.
• Temps court ou rapide (Moyenne : 620 secondes ; avec problèmes : 519 secondes ; hyperactif : 4 minutes 41 secondes).
• Tente de compenser les difficultés.
• Obsessif.

Cotation des résultats

Le score est comparé au résultat attendu pour l'âge chronologique de l'enfant.

Les 7 déviations de Koppitz

Les 7 déviations observées par Koppitz :

1. Distorsion des formes (par exemple, disparités).
2. Rotation (du dessin ou de parties de celui-ci).
3. Remplacement des points par des cercles.
4. Persévération.
5. Manque d'intégration.
6. Omission d'angles.
7. Remplacement des courbes par des angles.

Indicateurs Émotionnels

Caractéristiques des IE

• Les indicateurs émotionnels doivent être évalués individuellement.
• Ils peuvent apparaître seuls ou en combinaison.
• Ils ne sont pas nécessairement liés à l'âge et à la maturité.
• Les enfants ayant une faible intégration sensori-motrice sont souvent susceptibles de développer des troubles affectifs secondaires.
• Ils permettent de formuler des hypothèses qui doivent être vérifiées avec d'autres observations et données psychologiques.
• Un seul indicateur émotionnel (IE) sur le protocole d'un enfant reflète une attitude ou une tendance donnée, mais n'indique pas, à lui seul, de troubles affectifs graves.
• Il faut trois IE ou plus pour pouvoir affirmer avec une certaine confiance que l'enfant présente de graves problèmes émotionnels.

Liste des Indicateurs Émotionnels

1. Ordre perturbé.
2. Ligne ondulée dans les figures 1 et 2.
3. Remplacement des cercles par des traits dans la figure 2.
4. Augmentation progressive de la taille des figures 1, 2 ou 3.
5. Grande taille.
6. Petite taille.
7. Ligne fine.
8. Lignes négligées ou fortement renforcées.
9. Deuxième tentative.
10. Expansion.
11. Cadres entourant les figures.
12. Développement spontané ou ajout à la figure.