Théories de l'apprentissage : conditionnements et observation

Conditionnement classique

Définition

Conditionnement classique : un type d'apprentissage dans lequel un organisme apprend à transférer une réponse naturelle d'un stimulus à un autre stimulus neutre qui devient alors stimulus conditionné.

Exigences du conditionnement classique

1. Ordre de présentation : on présente d'abord le stimulus neutre (SN), puis, peu de temps après, le stimulus inconditionnel (SI).
2. Intervalle temporel : l'intervalle (délai) doit être bref entre le SN et le SI.
3. Répétition : la séquence doit être répétée plusieurs fois pour produire l'association et obtenir la réponse au stimulus conditionné.

Caractéristiques

• Les sensations agréables ne sont pas toujours suffisantes, mais elles peuvent être nécessaires pour apprendre une expérience agréable.
• L'apprentissage peut se produire à l'insu du sujet, ce qui signifie qu'il existe un risque de ne pas contrôler entièrement les stimuli.
• Les enseignants devraient veiller à éviter les stimuli désagréables et à fournir des stimuli positifs et accueillants.

Utilisations du conditionnement classique dans la salle de classe

1. Prévention : empêcher le développement de réactions émotionnelles négatives en associant la classe à des situations positives et des stimuli agréables.
2. Solution : si une réaction émotionnelle négative s'est déjà développée, des techniques basées sur le conditionnement classique peuvent aider à désamorcer ou substituer des réponses émotionnelles indésirables.

Conditionnement opérant

Définition

Conditionnement opérant : décrit la relation entre le comportement et ses conséquences. Ce que nous faisons, disons ou manifestons dépend des conséquences qui renforcent ou non la répétition du comportement. C'est un processus par lequel nous apprenons à émettre des réponses adéquates pour obtenir un avantage ou à éviter quelque chose de désagréable.

Renforcement

Le renforcement consiste en la présentation ou le retrait d'un stimulus qui influence la probabilité qu'un comportement se répète.

Types de renforcement

1. Renforçateurs primaires : renforcent naturellement la valeur pour le sujet (ex. nourriture, chaleur) sans apprentissage préalable.
2. Renforçateurs secondaires : acquis par apprentissage ; peuvent se diviser en :
   • renforcement social (approbation, encouragement),
   • renforcement matériel (objets),
   • renforcement par activités (loisirs),
   • jetons ou points de renfort (systèmes de points).
3. Renforcement extrinsèque : le renforcement vient de l'extérieur du comportement lui-même (ex. étudier pour obtenir un diplôme, travailler pour un salaire).
4. Renforcement intrinsèque : le renforcement se produit lorsque l'activité elle-même est gratifiante pour l'individu.
5. Renforcement positif : présentation d'un stimulus agréable qui augmente la probabilité d'une réponse.
6. Renforcement négatif : retrait d'un stimulus aversif qui augmente la probabilité d'une réponse (ex. « on vous laisse tranquille une fois les devoirs terminés »).

Similitudes entre conditionnement classique et opérant

1. Généralisation : se produit lorsque le sujet donne la même réponse à des stimuli qui sont quelque peu différents.
2. Discrimination : des stimuli similaires mais non identiques suscitent des réponses différentes lorsque le sujet les distingue.
3. Extinction : diminution du taux de réponse en conséquence de l'absence de renforcement.

Apprentissage social (par observation)

Définition

Apprentissage social : enraciné dans le behaviorisme, il partage l'idée que les conséquences (renforcements ou punitions) influencent la récurrence d'un comportement. Les théoriciens de l'apprentissage social ajoutent l'importance des processus cognitifs (attentes, pensées, croyances) qui ne sont pas directement observables mais jouent un rôle dans l'apprentissage.

Éléments de l'apprentissage par observation

1. Attention : il faut prêter attention au modèle (toutes les activités présentes dans l'environnement ne sont pas toutes remarquées).
2. Motivation et renforcement : l'acquisition d'un comportement (apprentissage) est distincte de son exécution ; pour exécuter et maintenir un comportement appris, le sujet doit être motivé.
3. Rétention : codifier, organiser et stocker l'information observée en mémoire afin de pouvoir la rappeler (si l'on refuse d'enregistrer, on ne saura pas si l'on a appris).
4. Production : traduire les représentations visuelles et symboliques des événements modélisés en comportement observable (le comportement observé peut être mis en œuvre différemment selon la personne).

Types de renforcement selon Bandura

1. Renforcement direct : le renforcement de l'observateur lui-même ; si l'observateur reproduit le comportement du modèle et reçoit une récompense, le renforcement est direct.
2. Renforcement vicariant (ou indirect) : le renforcement du modèle ; pour Bandura, les conséquences observées chez autrui peuvent modifier le comportement de l'observateur comme le feraient des conséquences vécues directement.

Apprentissage par l'observation dans la salle de classe

1. Enseignement de nouveaux comportements : acquisition de caractéristiques, tâches motrices ou tâches mentales.
2. Développement des émotions : les élèves peuvent apprendre des réactions émotionnelles en observant les autres.
3. Facilitation et inhibition : le comportement d'un modèle peut faciliter l'exécution d'un comportement ou au contraire l'inhiber.
4. Changements de comportement : observation et imitation peuvent être utilisées pour provoquer des changements de comportement souhaités en classe.