Théories de l'Apprentissage et Modèles Pédagogiques en Éducation

Techniques de Modification Comportementale

Pour les behavioristes, les principales formes de contrôle du comportement sont : la peine, le renforcement et l'extinction.

1. Retrait de renforcement (Coût de la réponse) : S'utilise avec le renforcement des comportements appropriés, incompatibles avec les comportements inappropriés.
2. Isolement (Time-out) : Pour une courte période de temps (généralement 5 à 7 minutes).
3. La punition : Donner une conséquence désagréable suite à une faute. Retirer une récompense précédemment appréciée.
4. Le renforcement : Positif et négatif.
5. L'extinction : Pour éteindre un comportement, il faut cesser de le renforcer. Si un comportement n'est suivi d'aucune conséquence renforçante, sa fréquence diminuera jusqu'à s'éteindre. Les éducateurs utilisent la technique d'inhibition du comportement. Pour éteindre un comportement, il faut cesser de le renforcer. Ne pas le renforcer est un moyen d'obtenir que le comportement cesse de se produire. L'absence de récompense ou d'attention est un moyen d'obtenir que le comportement cesse de se produire. Les arguments, les bagarres, les avertissements peuvent parfois maintenir un comportement inapproprié chez l'enfant ou l'adolescent car ils impliquent une forme d'attention.

Bandura : Théorie Sociale Cognitive

Psychologue cognitiviste social, Bandura a construit une théorie de l'apprentissage dans laquelle, au-delà des concepts de renforcement et d'observation, une importance croissante est accordée aux processus mentaux internes et à l'interaction entre le sujet et les autres personnes. Cette théorie, initialement appelée théorie de l'apprentissage social, a été renommée théorie sociale cognitive de Bandura. Elle tente de dépasser et de compléter le modèle comportemental en proposant une autre explication pour certains types d'apprentissages.

Bandura accepte que les êtres humains acquièrent des compétences et des comportements de manière opérante et instrumentale, mais il rejette l'idée que tout notre apprentissage se fasse uniquement selon le modèle comportemental. Il montre comment l'observation et l'imitation impliquent un certain nombre de facteurs cognitifs qui permettent à l'individu de décider d'observer ou non, et d'imiter ce que font les modèles. L'acquisition de comportements est plus rapide lorsqu'il y a un modèle social significatif que lorsque seul l'apprentissage instrumental est administré.

L'observation et l'imitation chez les enfants sont modélisées par les éducateurs, les parents et les amis. Les facteurs cognitifs sont liés à la capacité de réflexion humaine et de symbolisation, ainsi qu'à la prévision et au calcul des conséquences. Les processus de comparaison, de généralisation et d'auto-évaluation jouent, selon Bandura, un rôle d'autorégulation dans l'acquisition de nouveaux comportements observés chez d'autres personnes. Nous apprenons par observation.

La théorie de Bandura a deux aspects :

1. Elle différencie l'apprentissage d'un comportement de sa mise en œuvre.
2. La mise en œuvre dépend du succès ou de l'échec rencontré par la personne, ce qui montre le renforcement reçu par l'observateur.

La réalisation d'un comportement est basée sur l'imitation des autres, qui deviennent des modèles pour le sujet. Le comportement dépend à la fois de l'environnement et de facteurs personnels.

Principes d'Enseignement selon Bandura

Dans la théorie, les facteurs exposés permettent de tirer certains principes à prendre en compte dans l'enseignement :

• Permettre aux enfants d'observer des modèles adéquats et des conséquences positives pour renforcer les comportements souhaités, afin que l'enfant imite ces comportements positifs.
• Rappeler que l'éducateur doit présenter des modèles éducatifs. Ces modèles, qu'ils soient verbaux ou non verbaux, servent de leçons pour les enfants et constituent des cadres importants pour comprendre les règles et apprendre à faire des prédictions sur les règles sociales.
• Fournir aux enfants des informations prévisionnelles sur les actions de leurs pairs et les conséquences qui en découlent, surtout s'il s'agit de modèles.
• Les objectifs de l'activité éducative doivent être codifiés dans le mécanisme de développement de l'autorégulation et de l'auto-renforcement. L'éducateur peut aider l'enfant à s'autoréguler et à s'auto-renforcer. Pour ce faire, il convient de leur enseigner à :
  • Observer leur propre comportement et ses conséquences.
  • Établir des objectifs explicites et atteignables.
  • Utiliser la récompense de manière appropriée.

Bruner : Apprentissage par la Découverte

Bruner s'est intéressé à étudier comment les gens apprennent et comment cela affecte le processus d'apprentissage. Il estime que la langue influence la pensée en fournissant les concepts par lesquels la personne organise sa connaissance du monde. Il considère que l'apprentissage ne se produit pas au sujet, mais que c'est le sujet lui-même qui, en sélectionnant et en organisant les stimuli de l'environnement, permet à l'apprentissage de se produire. L'être humain est un organisme actif qui construit son propre monde.

Apprendre, c'est découvrir quelque chose par soi-même, réorganiser ou transformer les données pour parvenir à une compréhension plus profonde des choses. Il estime que le comportement est une activité complexe qui implique les processus suivants :

1. Acquisition de l'information.
2. Transformation de l'information.
3. Évaluation de l'information.

Le sujet code et trie les informations pour les faire correspondre aux catégories qu'il possède afin de comprendre son environnement. Ces opérations servent de médiateurs entre le stimulus et le comportement.

Pour Bruner, le rôle de l'éducateur sera d'amener les enfants à un apprentissage organisé. Il fournira le matériel et le contenu grâce à un enchaînement approprié, allant des tâches complexes aux tâches simples, ce qui permettra d'approcher l'objectif final. L'éducateur construira un échafaudage pour soutenir l'enfant dans la construction de son apprentissage par la découverte.

Principes de l'Apprentissage par la Découverte

• Le contenu doit être présenté sous forme de séquences inductives, afin que l'enfant puisse atteindre l'idée générale en découvrant des relations fructueuses entre les différents concepts étudiés.
• Il ne faut pas attendre passivement le moment idéal pour apprendre, mais cette disposition doit être créée par l'enseignement.
• Il faut encourager les enfants à faire confiance à leurs propres compétences personnelles pour résoudre des problèmes et réussir.
• Grâce à l'apprentissage par essai et erreur, l'enfant cherche des moyens de résoudre les problèmes.
• La pensée intuitive doit être renforcée ; l'enfant peut apprendre des concepts de base à partir de matériaux qui ne seraient pas autrement abordés dans les premières années de vie.
• Renforcer l'apprentissage grâce à la rétroaction, en informant la personne des résultats de ses actions.
• Le patrimoine biologique et l'influence de la culture dans le développement cognitif.
• Le processus d'apprentissage est actif et intéressant pour l'enfant lorsqu'il s'agit de résoudre des problèmes de la vie réelle.

L'apprentissage par la découverte devient très important ; il est nécessaire que l'enfant expérimente les objets eux-mêmes et l'environnement afin de comprendre et d'assimiler le monde qui l'entoure.

Ausubel : Apprentissage Significatif

Ausubel développe la théorie de l'apprentissage significatif. Il s'est intéressé à l'étude de l'apprentissage en milieu scolaire, soulignant l'importance de l'apprentissage significatif et l'influence du langage verbal à l'école. Il estime que l'apprentissage est un processus par lequel chaque nouvelle information est liée à ce qui est déjà présent dans la structure cognitive du sujet.

Aspects Clés de la Théorie d'Ausubel

Les aspects les plus importants de sa théorie sont :

1. Cognitif : Il accorde une grande importance à la connaissance et à l'intégration de nouveaux contenus dans les structures cognitives antérieures des individus.
2. Pratique : Il s'intéresse aux problèmes de la classe, se concentrant principalement sur l'apprentissage et les difficultés qui surviennent en classe.
3. Langage verbal : Il le considère comme le principal moyen de communication et de transmission de contenu en classe.

Ausubel distingue entre l'apprentissage par réception et l'apprentissage par découverte, ainsi qu'entre l'apprentissage par cœur et l'apprentissage significatif.

• L'apprentissage par réception se produit lorsque le contenu d'apprentissage est présenté de manière élaborée à l'enfant. Dans cette forme, l'enfant doit seulement comprendre et être capable de reproduire le contenu.
• Dans l'apprentissage par découverte, l'enfant est le découvreur du contenu d'apprentissage ; les informations ne lui sont pas données toutes faites. L'enfant doit réorganiser et découvrir les connexions et les concepts pour comprendre et assimiler.

Ces deux types d'apprentissage sont différents mais se chevauchent, et les deux peuvent être mécaniques ou significatifs. Ausubel pense que l'apprentissage mécanique (par cœur) est important en classe pour améliorer l'apprentissage significatif.

Conditions pour un Apprentissage Significatif

Pour un apprentissage significatif, il est important que :

1. La personne soit disposée à apprendre.
2. Le matériel pédagogique soit logiquement, psychologiquement et fonctionnellement pertinent. Les matériaux utilisés doivent être attrayants, manipulables et offrir de nombreuses possibilités.

Le processus éducatif agit sur la structure cognitive et l'améliore. Il convient d'utiliser des méthodes appropriées pour l'organisation, la planification, le séquençage et la présentation des contenus de manière commode.

• Utiliser des matériaux bien programmés.
• Prendre en compte les variables cognitives et motivationnelles de l'enfant.
• Utiliser de nombreux exemples et des concepts clés ou des idées pour étayer toutes les questions, car, selon cet auteur, les mauvais résultats scolaires sont généralement le résultat d'échecs dans la compréhension des concepts de base.
• Présenter des résumés.
• Commencer par expliquer les nouveaux concepts pour servir de cadre de référence aux concepts ultérieurs.

Vygotsky : Théorie Socio-Historique

Pour Vygotsky, le développement de l'enfant se produit à travers les interactions avec les adultes et les autres enfants : c'est la construction sociale du développement.

Vygotsky souligne l'importance des facteurs historiques et culturels de la société dans laquelle vit l'enfant. Il accorde une importance particulière aux relations établies entre l'enfant et les adultes, ainsi qu'entre les enfants eux-mêmes, en soulignant l'importance de l'environnement social pour le développement de l'enfant.

Il met en avant le modèle écologique qui étudie le comportement dans son contexte naturel. Des liens sont établis entre les différents milieux de développement (famille, école, voisins et quartier). Il soutient que chaque personne hérite à la naissance des acquis de l'évolution humaine, mais que son développement ultérieur est déterminé par les caractéristiques de l'environnement social dans lequel l'enfant vit. Dès sa naissance, l'enfant évolue dans un contexte social et culturel qui offre de nombreuses opportunités d'apprentissage, mais les capacités intellectuelles ou cognitives de chaque enfant sont très dépendantes de ce contexte.

Vygotsky attache une grande importance à l'apprentissage, qu'il considère comme le véritable moteur du développement. Il établit la différence entre ce que l'enfant peut faire par lui-même (ce qu'il sait faire) et ce qu'il fait grâce à la collaboration avec d'autres (ce qu'il apprend).

Ce concept inclut les éléments suivants :

1. L'importance du contexte social, qui comprend les processus d'interaction entre et au sein des individus, afin de faciliter le développement de l'assimilation entreprise par le sujet.
2. Les mécanismes cognitifs de l'enfant utilisés dans l'application de l'assimilation.

Zone Proximale de Développement (ZPD)

La Zone Proximale de Développement (ZPD) est la distance entre ce que l'élève peut faire seul (niveau de développement effectif) et ce qu'il pourrait faire avec de l'aide (niveau de développement potentiel). La ZPD indique plus précisément la capacité d'apprendre.

La ZPD marque l'espace propice à l'intervention éducative. En aidant les élèves au sein de leur niveau de développement actuel, ils apprendront par eux-mêmes. Si nous les aidons au-delà de leur niveau de développement potentiel, ils ne pourront pas apprendre. L'aide au sein de la ZPD mène à de nouveaux niveaux de développement effectif et potentiel, et par conséquent, à une nouvelle ZPD.

Vygotsky accorde une grande importance au langage et à l'interaction de l'enfant avec les adultes et avec le groupe de pairs. Il a été démontré que les résultats d'apprentissage sont meilleurs lorsque :

• Il y a des points de vue différents sur la même tâche.
• Certains membres enseignent aux autres.
• Il y a une coordination, un contrôle mutuel et une répartition des responsabilités.

Contrairement à certaines opinions du constructivisme de Piaget, Vygotsky a affirmé que l'éducation ne doit pas se limiter à suivre le développement, mais qu'elle doit le stimuler. Les situations qui se produisent en milieu scolaire sont essentielles pour l'apprentissage et le développement de l'enfant.

Implications pour l'Éducation

• L'éducateur doit chercher à connaître la Zone Proximale de Développement (ZPD) de l'enfant et, en fonction de celle-ci, formuler des objectifs à atteindre dans le processus d'enseignement-apprentissage.
• L'école devrait promouvoir la coopération et les tâches de résolution de problèmes communs, ce qui facilite l'apprentissage.
• L'apprentissage se fait plus facilement en groupe, car il facilite l'imitation et contribue au processus d'assimilation.
• L'interaction avec le groupe de pairs est essentielle.
• Des relations continues doivent être établies avec les parents des élèves et interagir avec eux dans le contexte actuel.
• Il est essentiel d'évaluer l'importance de suivre les modèles sociaux pour l'apprentissage et d'utiliser des méthodologies basées sur l'imitation.

Conception Actuelle de l'Apprentissage (Résumé)

Le débat entre les modèles comportementaux et cognitifs a été dépassé ; aujourd'hui, les deux positions sont parfaitement compatibles. Chaque théorie, en essayant d'expliquer l'apprentissage, met l'accent sur l'un de ces facteurs : la stimulation de l'environnement, le processus de pensée de l'enseignant et de l'élève.

Il est difficile de proposer un modèle unique qui puisse expliquer l'apprentissage. La tendance actuelle est à l'intégration des différents paradigmes.

Gagné et Briggs : Théorie de l'Instruction

Gagné et Briggs ont tenté d'organiser les connaissances sur l'apprentissage à partir de différentes approches, dans le but de conceptualiser le processus d'enseignement : la sélection et le séquençage des objectifs. Leurs activités sont appelées instruction.

Caractéristiques de leur Théorie Générale

• Elle postule que dans toute situation d'apprentissage, des facteurs externes (renforcement, répétition) et internes (stratégies, compétences cognitives) influencent.
• Elle tente d'inclure tous les types de capacités humaines qui mènent à l'investigation.
• Elle défend l'existence de différentes formes d'apprentissage selon les personnes et le contenu d'enseignement-apprentissage.
• Les phases sont décrites ci-dessous :
  1. Motiver
  2. Apprendre
  3. Acquérir
  4. Conserver
  5. Rappeler
  6. Récupérer
  7. Généraliser

Théories Écologiques

Les théories écologiques soulignent la nécessité d'étudier les processus d'apprentissage dans leur environnement naturel. Bronfenbrenner, par exemple, accorde une importance aux différents contextes dans lesquels vit l'enfant et aux relations établies entre l'individu et la famille.

Théorie du Traitement de l'Information

La théorie du traitement de l'information, que la psychologie a formalisée, suppose que la personne est un processeur d'informations. Des structures de base interviennent : récepteurs sensoriels et effecteurs.

Dans le programme de maternelle, il est actuellement proposé de :

• Recueillir les idées des différentes théories, sans s'identifier à une en particulier, mais en adoptant des approches appartenant à différents modèles.
• Mettre en place des canaux de communication entre l'école, la famille et la société.

Le Modèle de Base de l'Apprentissage en Crèche

Principes du Modèle de Base de l'Apprentissage en Crèche

• Promouvoir les principes d'apprentissage qui encouragent le développement de l'enfant.
• Promouvoir, à travers l'apprentissage partagé, les tâches d'activité avec les pairs et les renforcer avec un soutien personnel, individuel et intériorisé.
• Ouverture à l'environnement, au contexte dans lequel l'enfant évolue.
• Présenter des contenus intéressants, motivants et adaptés aux besoins des enfants.
• Partir d'objets réels pour produire un apprentissage authentique, non ancré dans les manuels et les fiches.
• Établir des canaux de communication entre les enfants d'âge scolaire, les familles et la société.

Signification de Certains Termes Clés

Mondialisation

L'enfant voit l'ensemble plutôt que ses parties constituantes.

Syncrétisme

Se rapporte à l'état de perception. La pensée de l'enfant est syncrétique, inclusive et non analytique. Il ne faut pas confondre le syncrétisme avec la synthèse, car la synthèse est le résultat d'une analyse, tandis que le syncrétisme est une perception globale et non différenciée.

Intégration

Nous devons éviter de présenter aux enfants une connaissance fragmentée de la réalité ; il faut offrir une approche intégrée et systématique.

Organisateurs Avancés

Ausubel attache une grande importance à ce qu'il appelle les « organisateurs avancés » comme un pont cognitif pour relier de nouveaux matériaux et concepts existants. Les organisateurs avancés peuvent prendre trois formes : la définition d'un concept, l'analogie entre le nouveau matériel et un exemple, ou une généralisation.

Le Début de la Mondialisation : Les Fondations

Le renouvellement de l'enseignement a été accompagné par la recherche et l'interrogation sur l'enfant et son potentiel. Il existe de nombreuses enquêtes et observations sur le sens globalisé de la formation en psychologie de l'enfant, une procédure fondée sur cette fonction globalisante de l'enfant : nous connaissons une chose et la relions à tout ce qui l'entoure.

Concepts de la Mondialisation

La mondialisation est la capacité naturelle que nous possédons tous, mais à des degrés divers, de percevoir le monde extérieur comme un ensemble indistinct, un ensemble confus dont nous ne dissocions pas chaque élément, sauf sous l'influence d'un stimulus émotionnel.

Notre connaissance est confuse et globale. Notre première perception d'un nouvel objet est nécessairement globale. Une analyse plus poussée permet de définir l'objet et de le distinguer des autres.

La connaissance globale est imparfaite, une surface de l'objet vue dans ses aspects les plus larges. La connaissance synthétique est une connaissance complète, rationnelle, réfléchie, systématique et scientifique.

Piaget affirme que la connaissance est syncrétique, et la vraie connaissance de soi, consciente, est facile à observer chez l'adulte et chez l'enfant qui a dépassé l'état égocentrique. Le contact global est une manière de s'adapter à l'environnement qui n'est pas gouvernée par l'intellect ; c'est un pas vers les choses sans connaissance réelle, il suffit de les sentir d'une certaine manière. Mais, contrairement aux animaux, chez l'homme, la connaissance instinctive peut pénétrer les niveaux mondiaux à des niveaux plus élevés et prendre pleinement conscience, dans l'ordre rationnel, et c'est l'étape que l'école doit faciliter.

Caractéristiques de l'Éducation Globale

• Doit être centré sur chaque enfant : l'enseignement individualisé.
• En lien étroit avec leurs intérêts.
• L'enfant atteindra l'objectif global de la réalité matérielle de la vie.
• Respecter leur contexte social et culturel, ainsi que la psychologie et les désirs de l'enfant.
• Chercher à développer les compétences que l'enfant met en jeu chaque jour.
• Favoriser un apprentissage non fragmenté.
• L'enseignant doit commencer par l'étude de l'esprit de l'enfant.
• Les activités ne sont pas ventilées par secteur ; les objectifs de mondialisation ont un impact immédiat et concret.
• Proposer un nouvel environnement stimulant et riche. L'observation joue un rôle important dans le développement des enfants, et chaque fois que possible, ils pourront observer ce qui les intéresse in situ.
• Cette approche exige une préparation minutieuse de l'enseignant concernant les étapes à suivre, et ne laisse pas de place à l'improvisation.
• Les intérêts et les comportements que les enfants manifestent par rapport aux objectifs fixés guideront la poursuite de ce processus.

Lieux d'Intérêt et Centres de Production

Les centres d'intérêt sont des thèmes centraux d'une grande importance pour l'enfant, capables de promouvoir les activités éducatives, également appelés « expériences de base ». Ils agissent comme un aimant et attirent dans leur orbite tous les apprentissages scolaires.

Pour Decroly, les besoins vitaux sont la principale source d'intérêt. Pour Maria Montessori, ce sont les enfants, les frères et sœurs. Pour Agazzi, c'est l'environnement social et naturel.

Exemples de centres d'intérêt : l'enfant et la terre, l'enfant et l'eau, les enfants et les plantes, l'enfant et la famille, les enfants et l'école, l'enfant et la société. Autres exemples déjà présents : ma famille, l'école, notre quartier, comment est mon école maternelle, mes parents et mes frères.

Le Générateur de Base

Le générateur de base est celui qui surgit en classe sans que l'enseignant ne le provoque, en se concentrant sur l'intérêt qui apparaît soudainement chez les enfants.

Objectifs du Processus de Mondialisation

Amener l'enfant à développer son plein potentiel à travers l'observation, l'expérimentation, l'association, l'exposition, etc. Nous devons prendre en compte les capacités suivantes :

Ce sont des objectifs intégrateurs : le développement de la créativité, l'expression verbale, l'expression non verbale, la pensée critique, les habitudes de santé et l'autonomie, etc.

Ces objectifs seront présents, d'une manière ou d'une autre, dans notre conception de la mondialisation ou dans le modèle de programmation utilisé pour travailler avec les enfants âgés de 0 à 6 ans. Le modèle d'intégration, intégré dans le paradigme écologique, est lié au modèle humaniste. Les principales caractéristiques du modèle d'intégration sont, entre autres : l'intégration ou l'interaction de tous ses éléments.

Le modèle humaniste, fondé sur le processus, est basé sur la théorie psychologique cognitive et l'importance des expériences de vie. Ce modèle utilise, à des moments très spécifiques et précis, la base du modèle comportemental. La communication dans les relations entre l'enseignant et l'enfant acquiert une importance particulière, car dans chaque situation, les acteurs se sentent également impliqués.

Méthodologie

1. Partir du monde des enfants après avoir exploré leur propre univers.
2. L'importance du diagnostic.
3. La motivation, sous toutes ses facettes, est particulièrement importante au moment d'aborder le monde des enfants, ainsi que le centre d'intérêt avec lequel tous les enfants, ou du moins un grand groupe, sont engagés.
4. Un autre aspect commun à tout type de mondialisation est le système de travail effectué en classe.

Considérations sur la Mondialisation en Maternelle

L'éducation globale peut être difficile à mettre en œuvre, et l'éducateur doit considérer :

• Ne pas vouloir globaliser de force et relier des environnements à un thème, ce qui est difficile en maternelle. Il est important de sélectionner les faits essentiels qui peuvent intéresser les enfants et qui sont liés.
• Nous ne devons pas maintenir l'enfant à un niveau inférieur à son évaluation psychologique.
• Avant de commencer la journée de travail, il faut se demander : « Qu'est-ce que j'ai l'intention d'obtenir ? Comment vais-je organiser mes activités ? » Cette approche est plus significative et motivante. L'enfant doit percevoir des totalités. « Comment vais-je organiser mes activités ? »

Enseignement Ludique

Objectifs de l'Enseignement Ludique

• Connaître l'importance du jeu pour le développement normal de l'enfant.
• Approfondir l'étude des théories fondamentales sur le jeu.
• Rechercher les différents types de jeu à différents stades de développement.
• Relier le jeu aux aspects affectifs, cognitifs et sociaux.
• Encourager la sélection d'objets et de jouets adaptés aux différents âges de l'enfant (0-6 ans).
• Développer un programme d'activités liées aux différents aspects à développer.
• Étudier et pratiquer les différents types de jeux.
• Comprendre la grande importance de la question de l'intégration du jeu.

Enseignement Créatif

Objectifs de l'Enseignement Créatif

• Acquisition de la notion de créativité.
• Compréhension de sa nécessité et de son importance en crèche pour l'enfant de 0 à 6 ans.
• Promouvoir la compréhension des choix et le développement du modèle le plus approprié aux différents âges et niveaux des enfants.
• Développer la créativité de l'éducateur afin que celui-ci, à son tour, puisse la développer chez les enfants de l'école maternelle.

Comment Rendre Notre Enseignement Plus Créatif

Transformer la crèche en un lieu de développement, de croissance et d'apprentissage, non seulement pour les enfants mais aussi pour les adultes. Dans les premières années de la vie d'un enfant, la majorité des structures neurales qui déterminent la maturation et le développement du cerveau se forment.

La recherche a suscité beaucoup d'intérêt pour les deux hémisphères du cerveau. L'exploitation des hémisphères gauche et droit, surtout à un âge précoce, devrait être complémentaire. La recherche sur le cerveau mène à la conclusion que les élèves apprennent de différentes manières. Plus l'information, le développement des compétences et des aptitudes sont attrayants et diversifiés, mieux les enfants apprennent.

Le développement des deux hémisphères est donc essentiel lorsque l'enfant, dès la naissance, apprend avec l'ensemble de son cerveau.

Modèles et Techniques pour le Développement de la Créativité

Base Scientifique de Notre Approche

• Nous nous situons dans une approche de type global. Modèle intégré incorporé dans le paradigme écologique.
• Notre pédagogie est basée sur le personnalisme. L'enfant sera considéré comme le centre du processus éducatif, comme un être unique et différent des autres.
• Dans les premiers âges, nous considérerons le développement des deux hémisphères, car l'enfant n'a pas eu la possibilité de développer l'un plus que l'autre, et leur fonctionnement doit être complémentaire.

Caractéristiques des Modèles de Développement de l'Enfant

• Le développement des deux hémisphères.
• L'attitude, l'image de soi, la motivation et la capacité à résoudre des problèmes sont essentielles à l'expression de l'intelligence.
• La communication et le travail en équipe sont d'une importance fondamentale, sans minimiser le travail individuel.
• L'acquisition de connaissances et leurs manifestations à différents niveaux de maturation sont d'une grande importance.
• L'importance du contexte, de la coordination et de la collaboration entre les éducateurs et les parents afin d'aider l'enfant à grandir intellectuellement.

Importance de l'Attitude, de l'Image de Soi, de la Motivation et de la Résolution de Problèmes

Attitudes

La manière dont les adultes, les parents et les éducateurs se comportent envers un enfant exerce une puissante influence sur la façon dont il se perçoit et perçoit ses capacités. Les attitudes seront la matière première avec laquelle l'enfant construira sa vision de la vie.

Importance de l'Image de Soi

La recherche a montré que la perception qu'un enfant a de lui-même et de ses capacités dépend de la façon dont il se qualifie. Le concept qu'un enfant a de ses compétences peut être aussi important pour son succès que ces compétences elles-mêmes. L'image idéale de l'enfant représente le type de personne qu'il voudrait être. L'image réelle est celle qui est, en effet, chaque jour.

La Motivation

Le désir de faire quelque chose. C'est un processus cognitif et affectif qui se produit à travers une vision claire de ce qui est personnellement important pour chacun de nous.

Différents besoins entraînent différents comportements conçus pour y répondre, le plus rapidement et complètement possible.

Lorsque l'intelligence est en jeu, cette force directive est appelée besoin d'accomplissement. Ce besoin d'accomplissement est une activité mentale, tout comme la faim et la soif sont des réactions physiologiques. L'enfant, avec un fort besoin d'accomplissement, agit de manière à atteindre le succès. L'enfant dont la pensée est dominée par la peur de l'échec a le même objectif en tête, mais sa motivation est différente, et il fait face à des problèmes très différents à long terme, ce qui rend l'échec inévitable. L'enfant qui a un fort besoin d'accomplissement anticipe les solutions, même s'il n'est pas sûr de connaître la réponse.

Aptitude à Résoudre des Problèmes

Dans la vraie vie, l'enfant rencontrera un certain nombre de problèmes. Une approche imaginative mènera à de nouvelles perspectives et, sans doute, à de meilleurs résultats.

Étude de Quelques Modèles Créatifs

Respecter la stimulation spécifique de la créativité en maternelle à chaque phase du développement.

Modèle à 3 Ans

La stimulation des sens prend une attention prioritaire, car ce sont les canaux que l'enfant utilise pour développer sa curiosité. Le progrès est une capacité naturelle de l'enfant à se développer au fil du temps, en particulier dans les premiers âges. Les activités les plus appropriées se concentrent principalement sur l'exercice des sens. Le sens kinesthésique (le mouvement) aidera l'enfant à connaître son corps et servira à un bon développement psychomoteur.

Modèle 3-5 Ans

Stimuler la perception par le développement sensoriel, comme discuté dans le modèle précédent, grâce à l'observation. Si la créativité consiste à regarder et à voir ce que d'autres n'ont pas vu, nous devons apprendre aux enfants à observer et à retenir ce qu'ils voient, entendent, touchent... L'observation est une source de connaissances et, à travers elle, les enfants découvrent leur environnement et développent des associations, des poursuites et des attitudes. L'événement fondamental à prendre en compte au cours de la période de 3-5 ans est la production d'associations et la spontanéité.

Modèle 5-7 Ans

Chacun d'entre nous a un monde particulier qui est fonction des sensations produites par les stimuli que nous percevons dans l'environnement. Tout ce processus conduit l'enfant à exprimer ses réalités et ses expériences en fonction de sa perception, constituant l'indice expressif.

Dans notre modèle, nous donnons une préférence à l'environnement en ce qui concerne la vie perceptive et cognitive, pour une intensification et une extension de l'expérience de l'enfant. Ce serait un moyen de parvenir à une plus grande sensibilité aux stimuli présentés par l'environnement.

Considérons qu'il est très important d'apprendre à l'enfant à penser pour éviter que son imagination ne s'emballe et qu'il ne puisse plus vivre la réalité. La pensée est un processus évolutif qui exige de la maturité, mais elle est aussi capable d'apprendre.

Piliers de l'Éducation Individualisée

La preuve de différences significatives entre les sujets a montré qu'une éducation pédagogique maximale est nécessaire pour s'adapter aux caractéristiques des élèves.

Le concept d'enseignement individualisé est relativement récent et est lié au développement de la psychométrie, une technique psychologique qui mesure le comportement et qui est à l'origine de la recherche sur la psychologie différentielle des différences individuelles. L'enseignement individualisé a évolué tant dans ses fondements théoriques que dans les critères utilisés pour adapter le processus éducatif à chaque individu.

Les premiers systèmes, tels que le Plan Dalton, étaient basés sur trois principes pédagogiques :

1. La liberté de l'élève de choisir et d'organiser son travail.
2. La coopération comme moyen de promouvoir les relations sociales.
3. L'élève peut se manifester tel qu'il est et interpréter le monde personnellement.

En bref, le « Plan Dalton » a organisé l'école et la classe de manière à ce que les élèves puissent progresser à leur propre rythme d'apprentissage. De cette perspective, le processus d'individualisation est complet et repose sur deux aspects :

1. Les traits bio-psycho-sociaux, qui cherchent à identifier les variables les plus caractéristiques et différenciées de l'évolution.
2. L'aspect pédagogique de l'enseignement, qui tente de définir la conception d'enseignement la plus appropriée.

Ces deux questions soulèvent de sérieuses difficultés : l'identification des variables différentielles ne se limite pas à l'application et à l'interprétation de tests psychométriques qui fournissent un ensemble de données normalisées pour l'analyse de certains aspects. L'individu est le résultat de l'interaction de divers facteurs ; les mêmes données ont des significations différentes pour l'éducateur lorsqu'elles sont appliquées à des individus ayant des caractéristiques différentes.

D'autre part, les stratégies organisationnelles, la motivation, les processus, etc., que l'éducateur mettra en œuvre dépendront du modèle d'éducation qu'il soutient et de ses fondements scientifiques. Parfois, ces modèles sont opposés, voire incompatibles. C'est pourquoi, dans cette section, nous donnons un aperçu des modèles d'enseignement et des stratégies d'individualisation qui en découlent.

Structure Thématique de l'Enseignement Individualisé

L'instruction individualisée est construite à partir d'une approche didactique visant à fournir des idées concrètes aux futurs éducateurs. La structure thématique est composée des sections suivantes :

1. Principes Théoriques et Critères d'Individualisation

   Ils devraient être soutenus par :

   • Le diagnostic des différences individuelles.
   • La formulation d'objectifs et de programmes d'apprentissage individuels. L'éducateur doit choisir des objectifs et des niveaux de maturation et de développement de l'élève, et en fonction de ces objectifs, établir des programmes d'instruction.
   • L'adéquation du processus aux styles, au rythme d'apprentissage et aux capacités cognitives de chaque élève.
   • L'utilisation de différentes situations d'interaction individuelle avec le contenu d'apprentissage. Cela inclut les interactions avec les matériaux, les moyens et les ressources utilisés dans le processus d'enseignement, tant individuellement qu'en situation socialisante.
   • Les critères d'évaluation qualitative basés sur le développement individuel. Dans l'enseignement individualisé, la notion d'évaluation est importante ; la référence est la comparaison de l'enfant avec lui-même.
   • L'enseignant comme facilitateur du développement des élèves à travers le processus de construction, en adaptant ses caractéristiques. Il dispose de :
     • La flexibilité dans les objectifs et les programmes, qui n'ont pas à être les mêmes pour tous les élèves.
     • La flexibilité dans le regroupement, les méthodes, les stratégies et les activités.
     • La flexibilité dans les moyens, les ressources et les matériaux.
     • La flexibilité dans l'évaluation.

   L'enseignant doit diagnostiquer les caractéristiques individuelles de chaque élève. La conception pédagogique ne doit pas seulement être adaptée à ces différences, mais doit également contenir un modèle éducatif et une conception du développement de l'éducation. L'enseignant doit adapter les conditions environnementales et l'organisation du centre à l'enfant, ainsi qu'à d'autres facteurs déterminants de l'éducation (familiaux, socioculturels, géographiques, etc.).

2. Modèles d'Enseignement Individualisé et Techniques

   • Modèle globalisé.
   • Modèle montessorien.
   • Modèle piagétien-cognitif.
   • Modèle comportementaliste.
   • Modèle interactionniste.

Modèle Global

1. Diagnostic des caractéristiques et des intérêts des enfants : La sélection et le développement de l'intérêt.
2. La sélection et le séquençage du contenu d'apprentissage : En conformité avec les intérêts de l'élève. Le plus important est la planification des activités et la préparation des matériaux à utiliser.

Le développement le plus important du point central est qu'il est adapté aux caractéristiques perceptives de l'enfant. Il ne devrait y avoir aucune séparation ou coupure dans l'expérience d'apprentissage ; l'enfant doit faire face à l'ensemble de l'expérience et du travail dans le domaine socio-naturel et perceptif au sein de sa classe.

Cette unité est reliée à travers les trois phases de la méthode Decroly : observation, association et expression. Dans une première phase, l'enfant observe la réalité qui l'entoure, une partie de l'environnement multisensoriel. Les sentiments et l'apprentissage sont aussi une manière d'être présent en classe, l'expérience globale de l'enfant.

L'identification est également présente lors de la sélection du matériel utilisé. Dans le modèle global, on sélectionne de préférence un matériel lié à la vie pratique de l'enfant : des boutons, des boîtes, des objets familiers, etc. La situation d'apprentissage de l'enfant dans le processus d'enseignement est de préférence individualisée.

3. Le modèle global comprend le guidage et la direction des activités d'observation, d'association et d'expression de l'enfant grâce à une stratégie individualisée.

Modèle Montessori

Le modèle Montessori vise le développement cognitif par la sensibilisation et l'éducation sensorielle. Il voit les êtres humains dans une perspective évolutive. Jusqu'à 3 ans, l'enfant reçoit des informations de l'environnement et de lui-même sans être conscient du processus.

Ce modèle est essentiellement individuel et centré sur la méthodologie de conception des processus ou des techniques d'enseignement ; tout tourne autour de l'enfant et de sa réalité individuelle.

1. Organisation de l'école et de la classe : D'une manière qui convient à l'environnement familial de l'enfant et qui permet le travail individualisé. Le centre doit être conçu avec des zones ayant des fonctions diverses et importantes. La salle elle-même est destinée au travail intellectuel, au travail cognitif. Les coins doivent être organisés par une distribution de l'espace disponible et une conception permettant l'auto-emploi. Le mobilier doit être accessible et le matériel fabriqué à partir d'éléments naturels qui permettent son utilisation.
2. Méthode de développement : À travers une situation d'apprentissage individuelle et manipulatrice.
3. L'interaction enseignant-élève : Elle est essentiellement individuelle. L'enseignant s'approche constamment du travail de chaque enfant afin de suivre, d'orienter et de montrer comment utiliser le matériel.
4. L'indépendance de l'enfant en classe : Cherche l'autonomie et l'affirmation de l'enfant par un ensemble de stratégies de motivation et de relation entre les professionnels et les élèves.

Modèle Piagétien

Piaget voit les changements qui se produisent chez l'individu au fil du temps comme le résultat du processus d'adaptation et d'organisation interne de ces personnes dans leur interaction avec l'environnement. La théorie de Piaget nous dit que, pour que des changements se produisent dans l'organisation cognitive, une prédisposition génétique ne suffit pas ; l'individu doit interagir avec l'environnement par l'action.

Développement des Structures Cognitives

Ceci est réalisé en offrant aux étudiants des expériences d'apprentissage qui exploitent certaines opérations cognitives :

1. Première phase : Planification de l'activité : L'enseignant organise la classe et l'expérience d'apprentissage en considérant que l'enfant peut :
   • Gérer les objets librement.
   • Manipuler des objets afin d'atteindre un certain effet.
   • Comprendre comment il a obtenu l'effet désiré, en expliquant les raisons.
2. Deuxième phase : Démarrage de l'activité :
   • Utiliser un matériel suffisamment attractif pour encourager naturellement les enfants.
   • Présenter le matériel et guider les enfants sur les différentes possibilités de travail, c'est-à-dire présenter le matériel et demander aux enfants de travailler avec lui.
3. Troisième phase : Déroulement de l'activité :

   Une fois l'activité lancée, l'enseignant doit suivre un certain nombre de règles pour encourager l'apprentissage de l'enfant. L'éducateur doit comprendre ce qui se passe à l'intérieur de l'enfant pour faciliter l'apprentissage.

4. Quatrième phase : Réflexion sur l'activité :

   Après avoir vécu l'expérience d'apprentissage, les enfants discutent de ce qu'ils ont fait à travers la conversation avec l'enseignant, qui peut se dérouler dans différents contextes.

Le modèle de l'activité de recherche et la curiosité naturelle de l'enfant sont la raison pour laquelle la capacité créative de l'éducateur dans la planification et la mise en œuvre d'activités et de matériaux attrayants est très importante. Tout au long de ce modèle piagétien, il a été démontré que la principale stratégie est basée sur la technique d'entretien individuel piagétien. Grâce à l'interaction verbale enseignant-élève, l'enseignant guide le processus d'observation et d'expérimentation avec les matériaux.

L'activité d'apprentissage peut être libre ou très structurée chez les enfants de 0 à 6 ans. Si l'enfant peut prendre des initiatives, il construira une image positive de soi par l'auto-évaluation. D'autres auteurs, comme Bruner, étudient également le développement cognitif.

Modèle Comportementaliste

Ce modèle est simple et exige de l'enseignant qu'il détermine, à tout moment, les séquences d'apprentissage et les techniques comportementales à suivre. Les techniques comportementales ont également été utilisées dans l'enseignement spécialisé de stimulation précoce pour le développement de la perception et la modification du comportement. Des techniques individualisées traditionnelles, comme les fiches, peuvent être utilisées avec une approche comportementale, et chaque fiche doit comporter une séquence d'apprentissage systématique et une seule activité.

Modèle Interactionniste

Ce modèle interactionniste comprend différents aspects du développement : écologiques, socioculturels, verbaux, familiaux, etc., que d'autres modèles n'incluent pas. Grâce à l'intervention verbale des enseignants et des élèves, nous allons développer un vocabulaire de base pour l'enfant afin de faciliter l'acquisition de stratégies individualisées qui sont développées dans trois domaines :

1. L'interaction verbale individuelle entre l'enseignant et l'élève.
2. L'organisation de la salle de classe pour faciliter le travail individuel.
3. La collaboration entre l'école et la famille pour une plus grande individualisation du processus éducatif.

Autres Techniques d'Individualisation

1. Le contrat d'activités : Il est basé sur le « Plan Dalton ». Il vise à faire savoir clairement à l'enfant ce qu'il apprendra et ce qu'il fera comme travail autonome.
2. Le paquet multisensoriel : Bien que le contrat puisse inclure des activités comme la peinture, le découpage, le collage, etc., les paquets multisensoriels sont structurés de manière à inclure le mouvement dans l'activité d'apprentissage.

Principales Stratégies d'Individualisation de l'Enseignement

1. Stratégies de Conception Pédagogique

   • Le diagnostic des caractéristiques de l'enfant et de sa situation familiale et sociale.
   • L'adaptation de l'enseignement à chaque enfant et aux circonstances familiales et sociales qui l'entourent.

2. Stratégies d'Interaction

   • L'utilisation de techniques d'enseignement qui facilitent le développement (techniques d'entretien de Piaget, modification du comportement, expérience).
   • Conseils d'apprentissage pour l'enfant et les familles.

3. Stratégies d'Évaluation

   • La conception d'échelles d'observation individuelle.
   • L'évaluation formative pour chaque enfant.
   • L'évaluation de la conception pédagogique.

Sujet : Enseignement de la Socialisation

Objectifs de l'Enseignement de la Socialisation

• Comprendre les principes théoriques qui sous-tendent l'enseignement socialisé.
• Réfléchir aux grands objectifs de l'éducation socialisée en maternelle.
• Comprendre les modèles d'éducation socialisée qui peuvent être appliqués aux enfants âgés de 0 à 6 ans.
• Analyser les principales techniques d'enseignement dérivées des modèles socialisés vus précédemment.
• Utiliser l'une des principales stratégies de socialisation à différents moments de l'enseignement et de l'apprentissage.
• Évaluer correctement l'importance de l'éducation dans la socialisation scolaire de l'enfant.

Structure Thématique : Contenus Théoriques

La majorité des principes socio-psychologiques sous-jacents aux modèles d'enseignement de la socialisation dérivent de l'interaction symbolique, de la psychologie dynamique et de la psychologie sociale. Le développement de thèses est également abordé.

Principes Théoriques de l'Enseignement Socialisé

Interactionnisme Symbolique

Ce modèle interactif considère le comportement social comme un processus continu d'interaction entre la personne et la situation dans laquelle elle se trouve. Il accorde une grande importance à la perception que l'individu, en tant qu'agent actif et intentionnel, a de la situation.

Cette capacité à prendre en compte les valeurs, intentions, motivations, etc., typiques des autres, est l'interaction symbolique. C'est sur cette base que les individus adaptent leurs actions et produisent mutuellement la société.

La manière dont les futurs enseignants interprètent les informations qu'ils reçoivent et perçoivent leur propre lien de communication se traduira par la relation. Les principales techniques méthodologiques sont : l'étude de cas, les autobiographies, les journaux intimes, les entretiens et surtout l'observation participante.

Auteurs de l'Interactionnisme Symbolique

George Mead, Erving Goffman, Garfinkel, etc. L'interactionnisme symbolique de Mead souligne la réflexivité comme une caractéristique de la nature humaine. Le concept d'autonomie est acquis grâce à l'interaction sociale. Le comportement de l'individu ne peut pas être le résultat mécanique de stimuli, mais l'individu interprète la situation environnante et prend des décisions.

Théorie de la Dynamique de Groupe

Promue par Kurt Lewin, cette théorie soutient que le comportement est fonction de l'individu et de son environnement. Le groupe doit donc rassembler les forces premières et internes pour fixer des objectifs et partager une organisation. L'enseignant doit transformer son rôle de leadership pour jouer un rôle qui facilite et favorise la coordination de toutes les forces agissant sur le groupe.

Développement du Langage et son Lien avec le Développement Cognitif

Le langage est l'un des instruments clés que la culture donne à l'enfant pour faciliter la construction de sa conscience et l'accélération des fonctions supérieures, afin d'internaliser le symbole dans un contexte de relation sociale. Lorsque l'enfant intériorise les concepts, il acquiert certaines significations linguistiques qui impliquent des changements dans les processus de pensée, et le langage devient progressivement un outil de la pensée.

Dans les contextes socioculturels et environnementaux, le développement social se fait dans une perspective globale de l'individu.

1. Sur l'éducation : L'éducation est un processus de communication sociale qui se produit dans un contexte interactif et vise au développement des élèves par l'apprentissage. La dimension interactionniste de l'éducation peut être analysée sous trois angles : les relations établies au niveau institutionnel, celles données dans le groupe classe et celles au niveau interindividuel. L'éducation doit être un processus adapté aux caractéristiques de chaque élève et à son environnement social.
2. Sur l'individu et l'apprentissage social : La personne agit en traitant l'information et en formulant des hypothèses qui guident l'établissement de son comportement. Puisque la personne s'appuie sur les stimuli environnementaux, elle peut apprendre par l'observation, sans avoir à subir un processus continu de stimuli et de renforcements conditionnels.
3. Sur l'enseignant et l'élève : Le rôle de l'enseignant dans le processus de socialisation est de faciliter et de stimuler ce processus en encourageant la capacité de réflexion des élèves et en offrant des expériences avec l'environnement. L'élève est le protagoniste de son propre processus de développement et doit être considéré dans une double perspective : par rapport à son propre temps et par rapport à son milieu psycho-évolutif. L'école doit intégrer ces aspects et les adapter à la vie réelle pour fixer des objectifs de socialisation.

Modèle d'Enseignement

Ateliers Coopératifs et Techniques Freinet

Le modèle des ateliers coopératifs est influencé par les théories de la dynamique de groupe de Kurt Lewin et le modèle Freinet pour le travail de groupe productif en classe. Selon Kurt Lewin, le groupe doit intégrer les forces internes et externes à travers le partage d'une structure et l'identification de ses membres aux objectifs du groupe. C'est ainsi seulement que le groupe pourra faire progresser sa production, ce qui exige que les membres du groupe participent à la structuration du groupe et à la sélection de ses objectifs. Le rôle de l'éducateur est essentiellement de faciliter la coordination des forces agissant sur l'interaction des membres du groupe.

Freinet, en s'appuyant sur les principes et techniques de son « École Moderne », propose un modèle d'enseignement où la coopération et la production de groupe sont fondamentales. La méthode naturelle de Freinet part de l'expérience des élèves : une expérience en fixe une autre et pose de nouveaux problèmes. Dans la scolarisation moderne, l'enfant travaille individuellement et en groupe. En premier lieu, l'enfant découvre par lui-même le contenu de l'apprentissage, puis il l'affine et le confronte à l'activité du groupe.

Le modèle d'atelier est une conception de l'organisation basée sur le découpage de l'espace en zones de travail spécialisées. D'un point de vue théorique, on peut distinguer les coins d'activité des ateliers, car le premier n'a pas besoin d'une réalisation pratique particulière de l'enfant, ni d'une production, tandis que dans l'atelier lui-même, l'atelier coopératif facilite le processus de socialisation, car il permet à l'enfant de choisir le groupe et l'atelier en fonction de ses intérêts, et aussi parce que tout au long du processus, il y a une interaction continue entre l'enseignant et chaque groupe d'élèves, ainsi qu'entre les élèves eux-mêmes.

L'enseignant doit encourager l'enfant à verbaliser ses expériences et à y réfléchir à voix haute. L'objet des ateliers et des coins peut également être basé sur les problèmes ou les questions de la communauté sociale. Le rôle de l'enseignant est celui d'un organisateur des ateliers, d'un conseiller lorsque l'enfant le demande, et d'un stimulateur des activités de groupe.

Le modèle de classe coopérative est conforme aux phases suivantes :

1. L'organisation de la classe partagée par l'enseignant et les élèves.
2. L'accueil. L'extension de l'expérience. La détermination d'une situation.
3. Le but des tâches. La discussion. Le choix libre des tâches.
4. La réalisation.
5. Le bilan.

Les coins et les ateliers peuvent utiliser certaines techniques de modification de Freinet. L'objectif principal du texte libre est que les élèves choisissent et développent leurs propres sujets de travail. Par le texte libre, les enfants exposent leurs expériences et leurs besoins. En maternelle, cette technique peut être utilisée à condition de ne pas utiliser un texte écrit, mais emblématique, en particulier pour les 3 ou 4 ans. La presse ne peut pas être utilisée pour imprimer des textes, mais si l'on souhaite imprimer du texte ou des figures emblématiques particulières, celles-ci peuvent avoir une valeur très différente. Le reste des techniques les plus appropriées au niveau de l'éducation infantile est le dessin libre de l'enfant, qui peut être spontané et créatif.

Modèle de Thelen

1. Phase 1 : Poser une situation problématique.
2. Phase 2 : Découvrir les réactions suscitées.
3. Phase 3 : Concevoir et organiser les tâches de travail.
4. Phase 4 : Réalisation de l'étude ou du travail autonome ou en groupe.
5. Phase 5 : Analyser le processus et faire le bilan des activités.

Principales Stratégies d'Enseignement de la Socialisation

1. Stratégies de Conception Pédagogique

   • L'enseignant doit concevoir un programme qui part de situations problématiques liées aux intérêts des élèves.
   • La conception de l'instruction devrait être basée sur l'enseignement après la définition du problème, la discussion des tâches, l'exécution et le bilan.
   • La conception pédagogique devrait prévoir la répartition et l'organisation de la salle de classe pour les activités et les coins des ateliers, ainsi que l'existence de possibilités d'expériences individuelles et socialisées.
   • Le programme devrait permettre la collaboration des parents, à l'intérieur et à l'extérieur de l'école maternelle.
   • La conception pédagogique doit être flexible pour s'adapter aux caractéristiques et aux intérêts des enfants. Ils devraient avoir la liberté de se déplacer en classe pour être regroupés selon leurs intérêts, et de sélectionner des objets et des activités.
   • La conception pédagogique devrait incorporer les principes et les valeurs culturelles que les parents ont de la famille et de l'éducation.

2. Stratégies d'Interaction Enseignant/Élève et Élève/Élève

   • L'interaction verbale doit s'adapter au niveau de développement du langage des élèves dans les aspects phonétiques, sémantiques, grammaticaux et pragmatiques.
   • L'interaction verbale doit se produire dans des formats qui permettent de réduire les degrés de liberté que les élèves peuvent avoir pour exécuter une tâche. Ces formats comprennent l'environnement, le verbal, le procédural et le fondamental.
   • Il faut utiliser des techniques qui développent l'expression verbale de l'enfant. Étant donné que les influences indirectes sont les plus utilisées par les enseignants, les activités les plus favorables sont celles qui développent les élèves.
   • L'interaction du groupe d'élèves doit être présente tout au long des phases du modèle de socialisation.

3. Stratégies d'Enseignement et d'Apprentissage

   • Les objectifs et les attentes des enseignants sont partagés par les élèves lorsque le modèle suit les phases suivantes :
     1. Phase 1 : Définition du problème : L'enseignant organise la perception, la préparation de la salle de classe et la scène. Les aspects environnementaux de l'interaction sont très importants. La structure organisationnelle de la classe peut être en coins ou en ateliers, discussion, etc., mais elle doit toujours veiller à ce que l'enfant perçoive. Grâce à l'interaction verbale, l'enseignant facilite cette perception.
     2. Phase 2 : Discussion des problèmes : Par le dialogue entre l'enseignant et l'élève ou l'enseignant et le groupe, les élèves choisissent des activités et des alternatives.
     3. Phase 3 : Mise en œuvre : Tout au long de l'exécution des tâches, les enfants, individuellement ou en petits groupes, interagissent les uns avec les autres, avec les matériaux et avec l'enseignant.
     4. Phase 4 : Bilan : Sa fonction principale est que les enfants expriment leurs sentiments sur l'expérience d'apprentissage et vérifient l'avancement et le progrès dans la tâche.
   • La salle de classe devrait permettre de déplacer les équipements et les enfants pour mieux s'adapter aux différents processus d'enseignement.
   • Le mobilier doit être accessible à la manipulation des enfants.
   • Le processus d'enseignement-apprentissage doit faciliter le développement d'une image de soi positive chez l'enfant, en fixant des objectifs faciles à atteindre pour un développement de la socialisation.
   • La motivation doit être intrinsèque pour faciliter un apprentissage significatif.
   • Le processus devrait prendre en compte les points de vue des enfants et de leurs parents.
   • Le processus devrait permettre l'intégration des parents dans les devoirs, en collaboration avec l'enseignant.
   • Le processus d'enseignement-apprentissage doit viser à compenser les différences liées au contexte socio-économique, en travaillant sur les aspects linguistiques, cognitifs, etc.

4. Stratégies d'Évaluation

   • Évaluer qualitativement le développement social de chaque enfant à travers une série de réalisations à déterminer dans les différents modèles de maturation propres.
   • Mettre en place des outils d'auto-évaluation pour que les enfants vérifient les progrès accomplis dans le groupe.
   • Observer l'enfant et l'interaction des processus avec le groupe et avec d'autres enfants.
   • Évaluer l'adéquation des matériaux et des processus aux objectifs proposés.