Types d'Utilisation des Médias en Éducation

Utilisation Émetteurs / Joueurs

Cette approche, dominante dans la théorie technique du programme d'études, considère l'utilisation des ressources comme principalement associée à la diffusion d'informations. Dans cette perspective, l'utilisation des médias vise la présentation d'informations, de thèmes, de messages, etc. Ces contenus, implicites dans les documents diffusés au sein d'une culture donnée, donnent une image de l'homme et de la société qui correspond à celle de ceux qui choisissent et organisent le contenu.

Le rôle des enseignants et des étudiants est de suivre les instructions de ces matériaux. Cette utilisation est justifiée pour effectuer des tâches qui conduisent à l'apprentissage par cœur ou à l'acquisition de routines cognitives. Les tâches visent principalement le contenu et l'enseignement de compétences spécifiques aux élèves, sans rapport avec une éducation ou une formation plus large. L'application de ces idées à l'utilisation de l'image et du son dans l'environnement éducatif serait :

• L'image, dont la fonction principale est de reproduire en classe les aspects de la réalité qui peuvent être représentés visuellement. Une autre caractéristique de l'utilisation de l'image est qu'elle est conçue par des organismes producteurs et intermédiaires.
• En ce qui concerne la radio, cette utilisation consiste à écouter un programme développé par des professionnels axés sur le contenu d'un sujet.

Utilisation Pratique / Situationnelle

Cette utilisation des ressources est associée à la théorie du curriculum basée sur la pratique. Un aspect essentiel est que l'utilisation des médias est précédée d'une analyse et d'une compréhension des significations construites par les groupes, notamment les enseignants et les étudiants.

Dans cette forme d'utilisation, le matériel (vidéo, informatique...) est utilisé par les étudiants pour tester des hypothèses, simuler des processus, exécuter des plans, etc., afin de résoudre des problèmes ou d'élaborer des projets. Cela ouvre la possibilité d'utiliser des systèmes de représentation. Les systèmes de représentation sont compris comme les formes ou ressources possédées et utilisées par un individu pour exprimer et communiquer des idées, des expériences, des faits, etc., de la vie.

En utilisant un support complet / situationnel, nous les considérons comme des ressources :

• Elles permettent des représentations, aidant à formuler les problèmes et à trouver des solutions plus facilement. Ces représentations sont des structures cognitives bénéfiques qui permettent de traiter efficacement les informations ambiguës. Elles favorisent l'apprentissage et l'utilisation de systèmes de représentation fondamentaux pour développer la réflexion, interpréter, comprendre et se rapporter à la vie sociale, physique et culturelle.

Cette approche permet de réaliser des tâches complètes et expressives, ou de développer des problèmes et des projets qui n'ont pas de solution unique ou de méthode de résolution prédéfinie. Ces tâches impliquent un niveau élevé d'incertitude et de risque, mais elles aident les élèves à construire du sens à partir du contenu, des messages ou des informations qui leur sont présentés dans le cadre de projets, de discussions, etc. Par exemple, l'utilisation de l'image et de la radio dans ce type d'usage situationnel serait la suivante :

« L'image est considérée comme un système de représentation permettant d'exprimer des idées, des sentiments... et de répondre à des projets impliquant de la documentation visuelle. Un aspect clé est que l'image doit être vue comme un processus où les groupes d'étudiants ont l'opportunité de lui donner du sens. »

« Dans le cas de la radio, l'enseignant présente le projet de développer un programme sur un contenu culturel. Les étudiants doivent d'abord écrire un script, puis procéder à l'enregistrement et éventuellement diffuser le programme sur une station locale ou simuler une diffusion. Le processus de réalisation, les réflexions et l'analyse post-diffusion permettent aux élèves de générer et de partager différentes significations d'un contenu culturel qui a fait l'objet de l'apprentissage. »

Utilisation Critique / Transformatrice

Cette utilisation doit être comprise comme celle où les enseignants assument un rôle d'intellectuels critiques et transformateurs. Ce type d'utilisation considère les ressources comme des outils de recherche, et leur usage implique donc une analyse. Selon l'objectif d'étude, on peut distinguer trois domaines d'observation qui mènent à trois domaines d'analyse et de réflexion, et par conséquent, à trois utilisations critiques :

Analyse des Contenus Médiatiques

1. Utilisation d'outils technologiques pour analyser le contenu des messages médiatiques. Vise à souligner et expliquer certaines anomalies sociales affectant l'école. Cette analyse aide à interpréter le rôle de l'école d'un point de vue social, politique et culturel.

Une application concrète de cette utilisation critique en classe consiste à proposer des tâches qui amènent à enquêter sur les significations associées dans la presse quotidienne aux termes : liberté, justice, solidarité et amour. Ces documents servent de source de données et de canal de communication.

Analyse de la Non-Neutralité Technologique

2. L'utilisation des ressources soulève des questions sur la non-neutralité de la technologie. Cela permet d'expliquer quels aspects de la réalité ne sont pas représentés, comment la conceptualisation est influencée par la technologie utilisée, etc. Cette utilisation critique nous amène à comprendre que l'image met en valeur certains aspects de la vie tout en en inhibant d'autres (liés à l'ouïe, au toucher, au goût, à l'odorat).

Formation des Enseignants et Autonomie

3. Utilisation d'outils dans la formation des enseignants pour découvrir l'origine des problèmes sociaux (injustice, inégalité...). Ces utilisations critiques sont des alternatives à celles promues dans les sociétés technocratiques par les administrateurs ou les organismes intermédiaires pour maintenir l'hégémonie ou les pouvoirs économiques. La contribution de l'usage critique des médias à l'autonomisation des enseignants est double. D'une part, elle permet de rompre les liens de dépendance intellectuelle avec certains cadres théoriques ou approches. D'autre part, l'utilisation critique des médias favorise l'autonomie de la raison, car elle implique une analyse par l'utilisateur visant à interroger, depuis les positions établies dans la communauté éducative, le contenu des discours médiatiques et à révéler les intérêts, idéologies, hypothèses implicites.