Unicité, Douance et Stratégies d'Apprentissage

Unicité et Douance: Une Conception Bidirectionnelle

L'unicité est un terme utilisé pour décrire les caractéristiques des personnes qui font preuve soit d'une grande capacité intellectuelle, soit d'une faible capacité. Les caractéristiques de la particularité sont les suivantes:

• Apparaît avec une faible fréquence: Le nombre d'individus exceptionnels, qu'ils soient en difficulté ou à haut potentiel, est faible par rapport à la population générale.
• Diffère de la norme: Les sujets exceptionnels ont, en général, des caractéristiques spécifiques, différentes de la population normale. Ces différences sont de deux types: quantitatives (plus ou moins fréquentes dans leurs productions) et qualitatives (paramètres différents, plus ou moins élaborés).
• Exige une réponse éducative différenciée et diversifiée: L'exceptionnalité intellectuelle, qu'elle se traduise par des lacunes ou des aptitudes élevées, nécessite des mesures éducatives adaptées au rythme d'apprentissage de chacun.

Caractéristiques des Stratégies d'Apprentissage

• Elles sont formées par un ensemble de processus ou d'opérations mentales.
• Ces processus sont mis en place intentionnellement et ont un caractère intentionnel.
• Les processus sont programmés et prévus pour atteindre un objectif.
• Les stratégies utilisées pour contrôler l'activité cognitive varient selon le sujet.

Fonctions des Stratégies d'Apprentissage

• Amélioration des performances.
• Promotion du développement de l'apprentissage autonome, afin d'offrir à l'étudiant un enseignement fondamental.
• Amélioration de la capacité de l'étudiant à apprendre à apprendre.
• Facilitation d'un apprentissage plus facile, plus rapide et de meilleure qualité.
• Les fonctions dépendent des objectifs fixés par les étudiants.

Les stratégies d'enseignement sont actuellement considérées comme l'un des principaux objectifs de la mise en œuvre et de l'application d'un programme d'enseignement.

Les Stratégies Métacognitives

La métacognition implique une certaine capacité à planifier et à utiliser des stratégies d'examen et de contrôle. Ses principales composantes sont:

• Connaissance: La capacité d'un étudiant à connaître les processus et les compétences nécessaires pour planifier l'apprentissage.
• Contrôle de l'apprentissage: La connaissance que l'étudiant a de savoir comment et quand utiliser des stratégies pour atteindre les objectifs d'apprentissage.
• Planification: La réflexion qui précède tout processus d'apprentissage.
• Régulation: L'étudiant suit ses progrès et les réalisations atteintes.

La Psychologie de l'Éducation: Un Domaine en Évolution

Bien que la psychologie de l'éducation ait émergé avec la prétention d'être une discipline unifiée intégrant les domaines psychologique et éducatif (Firinder, 1989), son développement historique et son état actuel sont loin d'avoir atteint cet objectif.

Plusieurs rapports, dont ceux de Rivin et Scondura, soulignent le manque de contributions de la psychologie de l'éducation à la pratique d'enseignement et l'absence d'une approche intégrée dans la recherche. La diversité des tâches et des activités professionnelles regroupées sous le nom de psychologie de l'éducation a conduit à l'existence de zones ou de spécialisations distinctes, comme la psychologie scolaire ou la psychopédagogie (Genovard).

Beltrán (1987, 1995) note que le problème conceptuel de la psychologie de l'éducation réside aujourd'hui dans le pluralisme épistémologique. Cette situation persiste à la fin des années 1980, comme le souligne un autre rapport soutenu par l'APA (Wittrock et Farley, 1989).

L'actuel président de la division 15, S. Ernberg, tout en soulignant la difficulté d'établir l'identité de la discipline autour d'un corpus cohérent de connaissances, suggère que l'enseignement-apprentissage, traité du point de vue de la psychologie cognitive, pourrait constituer un domaine fédérateur pour la psychologie de l'enseignement.