Unité d'Enseignement : Lancer et Réception de Ballons

Justification

Le thème choisi pour l'unité d'enseignement : lancer, réceptions, appartient à la classification de la motricité de base, qui sont la base pour les enfants à découvrir leur corps et les interactions avec l'environnement, contribuant à l'avenir au développement de la motricité plus tard.

En outre, dans les compétences, nous allons travailler les lancers de ballons et les réceptions, car ils sont ludiques, stimulants, faciles à mettre en œuvre et le transfert peut avoir lieu vers différents sports comme le football, le basket, le handball, le volley-ball, etc. Nous cherchons à promouvoir des habitudes saines, à encourager les étudiants à la pratique du sport dans une époque marquée par la sédentarité, mis en œuvre par le biais de tâches globales, de la nature participative de l'exploration pour améliorer et essayer de nouvelles habiletés motrices.

Caractéristiques des étudiants

Cette unité est destinée à compléter la phase de l'enseignement primaire. Les élèves ont atteint un développement de l'attention, de la mémoire et de leurs connaissances avec une approche plus sélective, souple et contrôlée. Leurs préoccupations sont exprimées envers les sports et activités récréatives, plutôt que culturelles, c'est pourquoi nous avons fixé des objectifs qui visent à atteindre certains buts qui les aident à compléter leur formation en tant qu'individus.

Compétences de base et connaissances

• Interaction avec le milieu social et citoyenneté.
• Apprendre à apprendre.
• Autonomie et initiative.

Objectifs d'apprentissage

Acquisition des compétences de lancer et de réception :

• Grâce à l'utilisation de différents matériaux pour sensibiliser aux possibilités offertes.
• Prendre des décisions en réponse à différentes situations de conduite, pour promouvoir l'apprentissage autonome et significatif.
• Explorer et expérimenter les possibilités et les limitations de circulation dans l'espace d'action grâce à l'utilisation de différents matériaux et obstacles pour l'apprentissage de l'utilisation de l'espace.
• Participer activement aux travaux proposés par les jeux pour accueillir les possibilités de réciprocité et la jouissance de la tâche motrice.
• Respecter les décisions des enseignants et les règles établissant des normes de travail et de groupe pour favoriser l'acceptation des règles.

Contenu

Contenu conceptuel

• Notions topologiques de base : arrière, haut, bas, devant.
• Notions spatiales : arrière, sens, direction, orientation.
• Identification de la capacité motrice pour lancer et recevoir des objets : balles, ballons, etc.

Contenu procédural

• Orientation dans l'espace par rapport à soi et aux objets (notions topologiques de base), selon différentes directions et distances pour une évaluation de l'espace immobilier.
• Perception et structuration spatio-temporelle de ses mouvements avec les mobiles, vitesse, trajectoire, interceptions.
• Utilisation de différentes techniques de lancer et de capture, leur adaptation aux caractéristiques de l'objet.
• Sélection de la motricité adéquate à des objets différents.
• Sélection du geste le plus approprié pour les activités.
• Mise en œuvre de lancers génériques et de réceptions depuis différentes positions du corps.

Attitudes

• Découverte de la réalité physique elle-même, de ses possibilités et de ses limites, et volonté de surmonter l'effort.
• Acceptation du potentiel individuel grâce à l'activité d'exploration dans les activités de groupe.
• Collaboration.
• Acceptation des activités à effectuer.

Méthodologie

Orientation méthodologique

Elle a été basée sur une composante exploratoire, car dans la plupart des séances, il peut y avoir un temps pour que les élèves explorent, découvrent et testent leurs compétences. Le maître d'école, toujours vigilant, remédie à la situation en donnant lieu à de nouveaux comportements ou situations apparues qui nous amènent à atteindre les objectifs proposés dans la session.

À la fin de chaque session, le professeur propose une activité ludique qui permet au groupe de tester ses conclusions (enseignements tirés). Grâce à des stratégies d'enseignement, nous proposons des activités familières ou de difficulté croissante pour assurer l'apprentissage initial ou le contrôle de certains objets de base avec lesquels nous travaillons. Cela est introduit à titre temporaire, car d'autres stratégies développeront les séances de travail.

Nous allons également utiliser des stratégies participatives qui mèneront à la réalisation des objectifs affectivo-sociaux et à l'autonomisation des étudiants. Enfin, les stratégies d'émancipation que nous utilisons fournissent un apprentissage autonome et guidé. L'utilisation de ces stratégies est accrue lors des séances où l'étudiant a déjà pris plus de contrôle du groupe de travail et répond de façon appropriée à l'organisation de la tâche.

Style d'enseignement

La plupart des activités sont des activités de découverte et d'exploration guidées. Les activités d'exploration seront organisisées en classe pour inviter une situation qui motive les étudiants à agir, à se déplacer, à jouer, à utiliser tout ce qui est prévu. L'enseignant adopte une attitude d'écoute et d'observation face aux questions et situations qui se présentent, en essayant toujours de donner le plus de commentaires possibles.

Évaluation

Les types d'évaluation qui nous intéressent dans l'enseignement de cette unité sont :

• Évaluation initiale (pour les expériences et les connaissances préalables des élèves, et pour les relier à un nouvel apprentissage de l'unité d'enseignement).
• Évaluation formative (qui évaluera le processus d'apprentissage de l'élève et son évolution, s'il atteint ses objectifs, pour réorienter l'éducation (envisager de changer de méthode si elle n'est pas efficace, ou de la combiner avec d'autres) afin de guider l'apprentissage et de chercher la possibilité de corriger les erreurs par les résultats et le partage avec l'enseignant par rétroaction).
• Évaluation de la formation des enseignants (pour évaluer du point de vue des étudiants comment s'est déroulé le processus d'enseignement et évaluer le degré de satisfaction quant à leur motivation, ce qu'ils ont appris, s'ils considèrent qu'ils ont participé activement à leur apprentissage et évaluation, etc.).

Adaptation du curriculum pour répondre aux besoins d'un élève à besoins éducatifs particuliers

Si nous étions dans une salle de classe avec un élève ayant un TDAH (trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention), il faudrait adapter les programmes en cas de caractéristiques non significatives des étudiants, telles que le manque de concentration, les oublis, l'agitation, la difficulté à organiser, à superviser leurs activités et de nombreuses erreurs. L'adaptation curriculaire influencera peu la conception de certaines activités, mais pas le programme décrit, car l'enseignant devra considérer que cet élève a un comportement normal par rapport au groupe. Il doit être assuré en tout temps que l'enfant comprend la tâche et essayer d'éviter, parfois, le contact physique avec le reste du groupe en cas de conflits.

Critères d'évaluation de base

1. Régler les mouvements aux caractéristiques des matériaux utilisés dans les différentes tâches.
2. Utilisation de compétences autonomes et de destreza de lancer et de réception pour pouvoir sélectionner le nombre de réponses motrices valables pour répondre à de nouvelles situations.
3. Participer de manière positive aux activités physiques, en acceptant ses limites ainsi que le dosage de l'effort dans les différentes situations à la recherche de solutions.
4. Participer, coopérer et respecter les règles, en donnant la priorité aux résultats et en mettant en œuvre des stratégies de base des jeux.

UD Lancer et Réceptions - SESSION N° 2

• Cycle : 1
• Niveau : 2 ème

Objectif

Déterminer le corps et son potentiel moteur par la manipulation de balles et l'acquisition des compétences de lancer et de réception grâce à l'utilisation de ballons pour répondre aux possibilités motrices offertes. Respecter les décisions de l'enseignant et les règles établies par le groupe pour encourager l'acceptation des normes.

Matières

• Concept : Notion spatiale de direction et de sens.
• Procédurales : Orientation dans l'espace par rapport à soi et aux objets.
• Actitudinales : Participation aux activités de groupe.

Organisation

• Organisation de soi et du groupe.
• Attribution des tâches.
• Matériaux et espaces : Balles de toutes sortes, une balle par personne. Terrains de sport.

Activité

Activité à la maison (Rôle de l'enseignant)

Déplacement libre du lancer de balle et de la réception de sa chute, sans rôle spécifique. Moniteur 10 minutes.

Rôle des étudiants

Ont-ils utilisé différents moyens de lancer et de réception de la session précédente pour apprendre ?

Développement (30 minutes)

"Lancer une balle contre le mur de toutes les manières possibles"

• Lancer une balle contre le mur et la rattraper après un rebond.
• Lancer une balle contre le mur et la rattraper sans rebond.
• Lancer une balle contre le mur aussi loin que possible.

La Mouche

Vous avez plusieurs rangées de 3 étudiants face au mur libre. Chaque rangée a un ballon. Le premier de chaque rangée doit lancer la balle contre le mur et sauter avec les jambes écartées au moment où elle rebondit sur le sol. La balle est attrapée par le deuxième, qui répète l'action, et ainsi de suite. L'échec est compté et la lettre M est attribuée. Chaque faute fait compléter le mot FLY. L'équipe qui obtient le moins de "mouches" après plusieurs séries gagne.

Qui lance le plus loin ?

Tracez une ligne sur le sol avec de la craie. Tous les élèves se tiennent derrière la ligne avec un ballon à la main. À un signal, les groupes doivent lancer la balle aussi loin que possible. Quand tout le monde a lancé, ils vont chercher le ballon et répètent l'action de l'autre côté de la piste.

Rôle de l'enseignant

Motiver les élèves à trouver différentes façons de lancer en fonction de la hauteur du mur, en fonction de la distance à laquelle ils se trouvent, de la fonction de la position du corps. Attirer l'attention des élèves sur les différentes façons de répondre à une hauteur contre le mur en changeant la direction (et le sens).

Rôle de l'étudiant

• Comment avez-vous lancé la balle ?
• Comment avez-vous placé votre bras ?
• Qu'en est-il des jambes ?
• Pour lancer, quelle est la bonne hauteur ? Votre bras au-dessus de la tête, au niveau de la poitrine ? Avez-vous été coordonné avec les autres ?

Fin de la session (5 minutes)

Rappel entre tous : comment lancer une balle ?

• Comment pouvez-vous lancer pour aller très loin ?
• Comment pouvez-vous placer vos bras ?
• Comment placer les pieds ?
• Comment lancer une balle très légère... et une très lourde ?

Livre d'examen et de consolidation

Rôle des enseignants : Expliquer et consolider ces points avec des questions.

Rôle des étudiants : Répondre aux questions, clarifier ce qui est devenu clair.