Unité d'Enseignement sur le Saut pour Enfants de 11-12 Ans

Justification de l'unité d'enseignement

Nous avons proposé une unité d'enseignement dédiée au saut en fonction de son importance en tant qu'habileté motrice de base, à savoir la pratique de domaine ; par conséquent, il est jugé nécessaire au bon développement de la motricité chez l'individu. Cette unité d'enseignement est conçue pour les enfants âgés de 11 à 12 ans (primaire, tertiaire, sixth form). À cet âge, les enfants ont appris à contrôler leurs impulsions et à se conformer aux autres exigences d'ordre et de discipline, à la fois dans la formation et lors de jeux gratuits. L'unité de formation sera basée sur l'apprentissage des aspects théoriques du saut par la pratique (étapes du saut, types de sauts, etc.). Ces contenus vont se développer à travers des activités et des jeux dans lesquels l'enfant va essayer ces habiletés motrices de base et trouver un moyen rentable d'y parvenir ; ces jeux et activités sont d'ailleurs très amusants.

Objectifs d'apprentissage

Les objectifs d'apprentissage énumérés ci-dessous servent de guide pour le contenu et les activités d'apprentissage. Nous fournissons des critères de contrôle pour ces activités qui serviront également de référence dans le processus d'évaluation.

Objectifs cognitifs

• Différencier les différents types de sauts.
• Connaître la bonne exécution des techniques de saut.
• Avoir connaissance des possibilités découlant de l'utilisation du moteur de saut.

Objectifs moteurs

• Exécuter correctement les différentes techniques et appliquer les sauts.
• Adéquat au saut à la situation avec les limites potentielles et la technique requise.
• Expérimenter le saut en développement.

Objectifs d'attitudes

• Établir des relations équilibrées et constructives.
• Participer activement dans les tâches confiées.
• Respecter et aider les pairs et l'enseignant.

Table des matières et contenus

Concepts

Comprendre les possibilités de mouvement résultant de l'utilisation du saut. Distinction des différents types de sauts.

Procéduraux

Apprentissage des techniques de saut : mise en œuvre de la méthode pour différents types de sauts. Adéquation des sauts à utiliser selon les situations présentées. Exploration des aptitudes physiques par l'utilisation du saut.

Attitudinaux

Le développement et la promotion de la relation entre les élèves. Intérêt et motivation à mener des activités et à surmonter ses limites personnelles. Attitude de respect envers l'enseignant de la classe et les camarades de classe.

Lignes directrices méthodologiques

Stratégies d'enseignement

1) Les activités de notre unité utiliseront à la fois la stratégie didactique et la stratégie d'enseignement émancipatrice, en fonction du type d'activité qui est attribué à l'élève et de la situation de la classe. L'utilisation de la stratégie pédagogique servira à organiser correctement la classe pour éviter les problèmes de discipline, tout en optimisant le temps passé dans l'exercice de ces activités. De cette façon, il sera plus facile d'observer et de corriger toute erreur en s'adressant aux élèves. La stratégie émancipatrice permettra aux élèves de découvrir leurs capacités et possibilités dans les activités à développer.

Styles d'éducation utilisés

• Répartition des tâches : utilisé pour obtenir les connaissances antérieures des élèves et pour leur insuffler une gamme de compétences de base et d'aspects techniques nécessaires lors de l'exécution des différentes activités.
• Enseignement réciproque : ce style est destiné à ce que les élèves développent des compétences critiques et de l'indépendance, favorisant la socialisation par l'interaction, car ce type d'activité se prête à une collaboration mutuelle pour atteindre un but commun.
• Résolution de tâches : ce style sera utilisé pour développer la créativité et l'initiative personnelle des élèves, étant également utile pour vérifier si l'élève a pu acquérir ou absorber les aspects des connaissances et techniques de base travaillés lors des activités antérieures.

Techniques d'éducation

3) Les stratégies discursives sont utilisées ainsi que le feed-back.

Évaluation formative et critères

Trois phases d'évaluation permettront de vérifier si l'élève répond aux objectifs fixés par l'enseignant afin d'adapter ou de changer les activités proposées si nécessaire. L'enseignement inclura également un rôle d'auto-évaluation avec des commentaires essentiels et indispensables.

Critères d'évaluation

Les critères d'évaluation que nous avons mis au point tiennent compte des objectifs d'apprentissage de chaque unité :

1. Acquérir les connaissances théoriques nécessaires du saut et l'application ultérieure à la pratique (questionnaires, tests théoriques, utilisation de commentaires). Nous voulons que l'enfant améliore sa technique, augmente ses connaissances et devienne autonome, que ce soit pour faire le saut ou pour aider un autre étudiant. Le renforcement positif et la connaissance du résultat seront utilisés.
2. Technique d'exécution des différents types de sauts et adaptation aux besoins de la situation (exercices et corrections marqués par l'enseignant). Il faut différencier les types de sauts et savoir quand ils sont utiles.
3. Promouvoir l'interaction et la socialisation chez les étudiants par le travail en équipe. Le respect et la coopération sont essentiels pour le bon développement des activités.

Adaptation pour les besoins particuliers (TDAH)

Si nous étions dans une salle de classe avec un élève ayant un TDAH (trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention), aucune adaptation curriculaire majeure ne serait nécessaire, mais il faudrait répondre aux caractéristiques de l'étudiant : manque de concentration, oublis, inquiétude, mal à l'organisation, besoin de supervision. L'enseignant doit s'assurer en tout temps que l'enfant comprend la tâche et essayer d'éviter les conflits physiques avec le groupe. L'élève doit être intégré pour avoir un comportement normal au sein du groupe.

Déroulement de l'unité d'enseignement

Saut - Troisième cycle (6ème année)

Objectifs spécifiques

• Utiliser le saut dans différentes situations.
• Développer l'imagination des enfants pour surmonter un obstacle.
• Utiliser l'équilibre de forme ludique.

Contenus et Matériel

Contenus : imagination, utilisation de différents types de sauts, animation. Matériel : corde, cerceaux, bancs, tapis. Type de besoins : TDAH.

1) Échauffement (15 minutes)

Nous effectuons une dynamique d'échauffement dans laquelle les enfants courent autour de la cour selon les commandes du professeur :

1. Courir
2. Sauter
3. S'asseoir
4. Toucher le genou au sol
5. Toucher un compagnon
6. Se réunir en groupes de 2, 3, 4...
7. Passer sous les jambes de son partenaire
8. Se regrouper par préférence de couleurs
9. Ne pas toucher une couleur ou un objet spécifique

2) Partie principale (15 minutes)

Travail du saut en utilisant des jeux de loisirs. Description du circuit de sauts :

• 1 : Sauter dans un cerceau.
• 2 : Franchir un premier obstacle à différentes hauteurs.
• 3 : Sauter et tomber sur un tapis.
• 4 : Passage sur le banc à cloche-pied.
• 5 : Sauter et tirer dans le panier de basket.

Organisation : Le groupe se suit ; quand un partenaire arrive au deuxième poste, le suivant part. Matériel : cerceaux, clôtures, nattes, bancs, balles et paniers.

3) Compréhension des résultats et Tâche Parchisi

Nous évaluons la performance, le positionnement des pieds, l'aide des bras et la motivation. Questions posées : "Combien de sauts différents as-tu utilisés ?", "L'obstacle est-il de taille différente ?", "As-tu sauté à pieds joints ou sur un seul ?".

La tâche Parchisi (10 minutes) : Des cerceaux sont distribués dans la cour. L'étudiant doit sauter de cerceau en cerceau pour en trouver un libre. Si un joueur est pris ou tombe en dehors du ring, il est éliminé ou change de rôle. Matériel : cerceaux.

4) Retour au calme (10 minutes)

Étirement des différents muscles individuellement. Ensuite, avec un ballon, les étudiants s'allongent sur le dos, placent le ballon sur le ventre et expirent pour sentir le ballon monter et descendre. Enfin, un questionnaire d'auto-apprentissage est distribué.