Évolution et cadre de l'éducation spéciale

L'enseignement spécial et l'enseignement des sciences

L'éducation spéciale est une science de l'éducation qui, dans le cadre de l'éducation, partage le même objet formel et matériel, tout en présentant une particularité humaine. Elle s'articule autour des processus concernant directement les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, en interaction avec la didactique et l'organisation scolaire.

Parmi les préoccupations pratiques et théoriques de l'enseignement spécial, on trouve :

• Aider à construire une théorie de l'enseignement qui intègre la diversité.
• Modéliser la didactique pour les besoins d'enseignement et d'apprentissage des élèves à besoins éducatifs spéciaux (EES).
• Développer un programme théorique pour ces besoins particuliers.
• Étudier les influences contextuelles.
• Promouvoir la formation des enseignants.
• Explorer des stratégies et des modèles d'évaluation.

Étapes dans l'évolution de l'éducation spéciale

Longtemps, l'éducation spéciale a été considérée comme le lieu idéal pour l'éducation des enfants handicapés, basée sur une approche médicale mesurant le degré de déficience. Avec la Loi générale de l'éducation (1970), elle est devenue une forme de système éducatif incluant une attention particulière aux élèves en difficulté, marginaux ou surdoués. Les cas bénins étaient pris en charge dans des unités spéciales au sein des écoles ordinaires, et les cas graves dans des écoles spécialisées.

Dans les années 60 et 70, le rapport Warnock a représenté une étape majeure, inspirant le modèle actuel. L'éducation spéciale est désormais vue comme un continuum allant des activités éducatives ordinaires aux plus spécifiques. Dans notre pays, le plan national d'éducation spéciale repose sur les principes de normalisation et d'intégration :

• Chaque enfant est éducable.
• L'éducation doit permettre à tous les enfants de développer au maximum leurs potentialités.
• Les réponses éducatives doivent respecter les différences individuelles.
• Dans la mesure du possible, ces réponses doivent être données dans le cadre scolaire ordinaire.

Cadre législatif et évolutions

La Loi d'intégration sociale des handicapés (LISMI 82) a marqué une étape importante en introduisant quatre principes : la normalisation des services, l'intégration scolaire, la sectorisation de l'attention éducative et l'individualisation de l'enseignement.

Le décret royal 334/1985 a structuré la gestion de l'éducation spéciale pour les personnes ayant des handicaps physiques, mentaux ou sensoriels. Par la suite, la LOGSE a renforcé ces principes, introduisant le terme de « besoins éducatifs spéciaux » et développant une doctrine pédagogique stipulant que tous les élèves ont besoin d'aides différentes, certaines étant très spécifiques.

La Déclaration de Salamanque a réaffirmé l'engagement international en faveur de l'éducation pour tous. Les réglementations ultérieures (ordonnance du 14 février 1996, décret du 28 février) ont précisé les procédures d'évaluation et les mesures de compensation des inégalités, en insistant sur la qualité des équipes pédagogiques et l'innovation.

Enfin, la législation récente (LOCE/LOE) a intégré les élèves ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif (ACNEAE) sous le titre de l'équité, en privilégiant l'inclusion et l'égalité d'accès. La scolarisation en unités ou écoles spéciales n'est envisagée que lorsque les besoins ne peuvent être abordés dans le contexte ordinaire, et ce, jusqu'à l'âge de 21 ans.