Notes, résumés, travaux, examens et problèmes d'Enseignement

Objectifs du développement cognitif

Le développement de la pensée implique la mise en œuvre de compétences diverses, où le traitement cognitif de l'information (perceptions visuelle, auditive, tactile, gustative et olfactive) accessible depuis le monde extérieur servira ensuite à rendre les processus plus spécifiques.

Les étapes de l'acquisition des connaissances

• Connaissance : l'accès à l'information et la capacité de s'en rappeler.
• Compréhension : interpréter l'information et l'exprimer avec ses propres mots.
• Application : utiliser les connaissances dans des situations nouvelles.
• Analyse : décomposer l'information en plusieurs parties et montrer les relations entre elles.
• Synthèse : collecter les pièces d'information pour construire

Méthodes d'Évaluation des Connaissances

Conformément à la communication «Principes généraux sur l'évaluation des connaissances», les règles relatives à l'évaluation des connaissances dans cette discipline (orale et écrite) sont les suivantes :

Évaluation Continue

Ce processus d'évaluation repose sur le travail développé par les étudiants tout au long du semestre. Par conséquent, il nécessite l'assiduité (la présence est obligatoire pour au moins 75% des classes prévues pour le premier semestre) et la participation aux cours, en plus de l'exécution des travaux et exercices demandés.

Formes d'Évaluation (Renonciation à l'Examen Final)

Les formes d'évaluation prises en compte dans ce modèle (permettant la renonciation à...

Qu'est-ce que le Programme PONT (Puente) ?

Le programme **PONT** (Puente), initié par le FOSIS (Fonds de Solidarité et d'Investissement Social) du Ministère de la Planification et de la Coopération, est un système conçu pour améliorer la situation de pauvreté extrême. Il fait partie de l'initiative Chili Solidaire.

Mis en œuvre à l'issue du mandat du Président Lagos, PONT visait initialement à sortir 209 500 familles de l'extrême pauvreté. Ce système a été créé pour améliorer la situation de 849 169 Chiliens (soit 5,7 % de la population, selon les données produites par le CASEN en 2000) vivant dans la pauvreté.

Déploiement et objectifs initiaux du programme

Le programme a débuté en 2002 dans quatre régions : Antofagasta,...

Critères d'évaluation du cours

1. Critères d'évaluation et de notation généraux
2. Les critères qualitatifs
3. Critères officiels

Critères d'évaluation généraux

Le score de l'étudiant sera pris en compte selon les éléments suivants :

1. L'examen écrit (90%).
2. Les aspects décrits ci-dessous (10%).
3. Les critiques de livres ou l'étude critique et le rapport des livres lus.
4. Le travail bénévole.
5. La présence et la participation active aux expositions de classe, la participation aux travaux de groupe, la préparation et la présentation de l'ordre du jour et/ou des activités bénévoles.

Règles d'application des critères

Ces critères sont appliqués conformément aux règles suivantes :

1. Un test unique sera effectué aux dates désignées à cette fin

Autonomie et hétéronomie morale

Morale autonome (7 à 8 ans) : l'internalisation des normes applicables aux adultes. L'enfant est capable de prendre la place de l'autre, commence à découvrir ses intentions et établit de nouveaux partenariats. Les choses sont bonnes ou mauvaises parce qu'elles respectent ou enfreignent les règles. L'évaluation morale devient plus abstraite et universelle.

Par exemple, il est mal de mentir car cela trahit la confiance d'un ami, ou il est préférable de subir une punition plutôt que de trahir un coéquipier.

Le développement cognitif est une condition nécessaire mais non suffisante pour passer d'une morale hétéronome à l'autonomie morale. Auteur : Piaget.

Morale hétéronome

De 2 à 7 ans. Morale extérieure....

1. Introduction

1. Si vous deviez défendre la diversité méthodologique devant un public d'enseignants, quels arguments utiliseriez-vous ?

2. Activités d'information et découverte guidée

2. Combien d'organisations promeuvent les activités d'information dans votre unité d'enseignement (UE), ou au moins dans un de ses modules ? Combien d'activités utilisez-vous la stratégie de découverte guidée ? (Êtes-vous mal à l'aise de passer de la théorie à la pratique ? Si c'est le cas, tenez le pari. Ne pas le faire serait une partie de ceux qui paient le divorce séculaire entre la théorie et la pratique. Et cela, il ne le fait pas !)

3. Compétence cognitive et développement

3. Comment expliquez-vous à la mère d'un élève la différence

Obstacles à la communication

A) Obstacles à l'émission

1. Les attaques verbales.
2. Technique d'enseignement insuffisante : l'utilisation de régimes négatifs, le manque d'exemples, etc.
3. Subjectivité dans l'exposition : influence des préjugés sur le discours.
4. Méconnaissance ou ignorance des partenaires : cela peut aller de l'ignorance du feedback au mépris ou à la méconnaissance de leurs responsabilités.

B) Obstacles à la réception

1. Fatigue des étudiants.
2. Langage inapproprié : particulièrement pour les étudiants étrangers.
3. Mise en page et comportements inappropriés : attitudes des sujets qui contribuent à un mauvais climat général.
4. Égocentrisme : tant de la part des étudiants (incapables de sortir d'eux-mêmes) que des enseignants.

C)

Fondements de la géographie dans l'éducation

Ce qui définit la géographie dans ce design éducatif :

• Reconnaissance et différenciation des rôles familiaux et sociaux.
• Compréhension de l'espace de vie : maison, salle de classe, école. Il s'agit de comprendre l'espace en fonction des activités humaines.
• Reconnaissance des relations spatiales : emplacement, orientation, distance.

Selon l'analyse de Maria Pineiro, dès l'âge de 4 ou 5 ans, l'enfant est capable de symboliser les objets qui occupent une place et d'identifier les éléments présents sur une photo aérienne : le logement, les routes, etc.

• Reconnaissance et différenciation des éléments de l'environnement : pluie, chaleur, jour, nuit.
• Reconnaissance de sa propre position dans

Les stratégies de base de la réponse éducative à la diversité

1) Stratégie sélective

Les élèves doivent progresser dans l'enseignement scolaire dans la mesure permise par leurs compétences ou leurs capacités d'apprentissage. Elle fait partie d'un programme commun pour tous les élèves. Ceux qui n'y arrivent pas sont exclus du système en ne progressant pas. Elle répond à une conception statique des différences individuelles. Elle essaie d'obtenir l'adéquation entre l'éducation et les caractéristiques des étudiants par l'hébergement et l'adaptation de ces derniers, par voie de sélection, dès le départ.

2) Stratégie d'adaptation des objectifs

En supposant que l'éducation scolaire ne peut pas garantir que tous les élèves...

Programmes visant à améliorer l'intelligence

L'intelligence est toujours en cours de construction en psychologie, un concept complexe composé d'un ensemble de processus mentaux et de performances comportementales.

Origines des programmes visant à améliorer l'intelligence

1. Études sociales
2. Sciences de l'Éducation
3. Études scientifiques

Les programmes enseignent aux gens à penser. Ils supposent que les différences intellectuelles entre les individus sont principalement dues à des facteurs de compétences et sont donc susceptibles d'évoluer grâce à l'amélioration de la formation.

Les grands programmes pour améliorer l'intelligence

Programme d'enrichissement Instrumental (PEI) (Feuerstein, 1980). Basé sur les théories de la modifiabilité...