Notes, résumés, travaux, examens et problèmes de Enseignement

Loi de 1920 sur l'enseignement primaire obligatoire

Le Chili entre dans une période de crise politique. Alessandri a un certain nombre de projets qui ne parviennent pas à être approuvés et cela se termine par la sortie d'Alessandri du pouvoir. L'application de cette loi incombera au gouvernement de Carlos Ibáñez del Campo.

Dispositions clés de la loi de 1920

• Définit la fréquentation effective de l'enseignement primaire obligatoire pour les enfants de 7 à 15 ans.
• La responsabilité de la conformité à cette norme incombe aux parents.
• Le caractère obligatoire est inscrit dans la Constitution de 1925.
• Gratuit et pour les deux sexes.
• Relève du Ministère de l'Instruction publique et de la supervision du Conseil de l'enseignement primaire.

Par conséquent, dans le cadre des dispositions contenues dans la Constitution, il semble approprié d'admettre que nous sommes confrontés à un cadre juridique sui generis des biens, au caractère double en général (dans la mesure où leur aspect matériel est susceptible d'être détenu), dont l'importance ne réside pas tant dans le régime de la détention par rapport à la «chose», mais surtout dans le fait d'être un «bien», composé d'une valeur spirituelle ou d'une vocation et d'un caractère collectif, sans préjudice d'autres affectations et des services publics qui sont compatibles avec sa jouissance. Et qu'en confiant au gouvernement la mission d'assurer la préservation et l'enrichissement du patrimoine culturel, cela doit... Continuer la lecture de "Régime juridique des langues en Espagne — Article 3" »

Signification de l'intérêt mondial pour les activités

Qu'est-ce que cela signifie que «les activités et les projets de travail doivent être traités avec un intérêt mondial et de l'importance pour les enfants?»

L'enseignement et l'apprentissage structurés pour les enfants dans différents secteurs ou domaines d'expertise et de développement est un processus complexe et toujours sujet à controverse. Il est essentiel de prendre en compte la globalité avec laquelle les enfants jouent et apprennent, si les activités et les projets de travail doivent être traités de manière globale.

Toutefois, afin de faciliter l'identification du contenu et des activités que les enfants doivent entreprendre pour atteindre les objectifs, les éducateurs... Continuer la lecture de "Principes, Gouvernance et Projet Éducatif en Enseignement Infantile" »

Il est impossible de séparer la langue de la société. Il est impossible de faire une étude linguistique des facteurs sociaux, car ils ne tiennent pas compte des mêmes facteurs qui influent sur le système linguistique, ou de le modifier, etc. Nous savons que la langue est un ensemble de dialectes indépendants de la hiérarchie. Du point de vue sociolinguistique, la langue n'est qu'un produit de l'histoire. Historiquement, les facteurs qui conduisent à une variété particulière d'un langage deviennent l'échelle commune d'un groupe particulier, que nous appelons standard. Ce qui définit une langue n'est pas une question de la structure linguistique (phonèmes, morphèmes et les lexèmes), mais ils découlent d'un groupe d'une variété... Continuer la lecture de "Sociolinguistique : Langue, Société et Standardisation" »

Unité d'enseignement / Programme

"Une unité de travail sur un processus d'enseignement-apprentissage complet, cohérent..."

Structure d'une unité d'enseignement

• Pourquoi enseigner ?

  (Objectifs)

• Qu'enseigner ?

  (Matières)

• Comment enseigner ?

  (Méthodologie, ressources, activités)

• Quoi, quand et comment évaluer ?

  (Évaluation)

Compétences de base

L'ensemble des procédures cognitives et des attitudes qui peuvent et doivent être atteintes au cours de la scolarité obligatoire par la majorité des étudiants et qui sont essentielles pour :

• Atteindre leurs objectifs personnels et sociaux.
• S'intégrer avec succès à l'âge adulte et être capable de développer un apprentissage continu tout au long de la vie.

Concept d'objectif d'apprentissage

Ce sont les... Continuer la lecture de "Unité d'Enseignement, Objectifs et Taxonomie de Bloom" »

Pédagogie de Makarenko : Théorie et Pratique

Anton Semyonovitch Makarenko a mis en pratique les idées pédagogiques de Marx, tout en y apportant une interprétation personnelle. Il lui a été confié la direction d'un centre pour enfants et adolescents orphelins, la colonie Gorki. Sa théorie est née de la pratique, par essais et erreurs, et il a dû adapter son travail à la situation difficile dans laquelle il vivait, pour deux raisons principales :

• La situation désastreuse que connaissait le pays après la révolution.
• La complexité des enfants et des adolescents avec lesquels il travaillait.

Ces deux expériences ont fait l'objet de deux livres majeurs : « Poème pédagogique » et « Drapeaux sur les tours ». L'objectif de son éducation... Continuer la lecture de "Pédagogie et Histoire de l'Éducation : Makarenko et son impact" »

Modèles et Formes de Scolarité Inclusive

Les pays dont nous parlons appartiennent à la catégorie dite du « modèle à une bande », avec une participation majoritaire de l'éducation dans le régime ordinaire. Cela représente le passage d'un modèle multi-bandes à un modèle mixte/inclusif. Les formes de base de l'éducation sont : les classes ordinaires, les classes spéciales dans les écoles ordinaires et les centres ou écoles spécialisées, combinant souvent ces formes. La réversibilité de la méthode est possible sous la supervision d'équipements spécialisés. Le ministère de l'Éducation a des fonctions particulières en matière d'éducation spéciale.

Fonctions Spécifiques des Centres Spéciaux d'Éducation

Il y a un nombre... Continuer la lecture de "Modèles et Financement de l'Éducation Inclusive" »

Méthode Montessori : Favoriser l'Autonomie et la Réflexion

Méthode : L'objectif est de préparer les enfants à se sentir, choisir, réfléchir, décider et agir.

1. Sur la base des besoins de l'enfant d'apprendre en faisant. À chaque étape de la croissance mentale des enfants, des professions correspondantes sont prévues, avec lesquelles il développe ses pouvoirs.
2. Dispense de la nécessité de la coercition par des récompenses et des punitions, résultant en une discipline plus qu'avant. Cette discipline a son origine au sein de l'enfant et n'est pas imposée de l'extérieur.
3. Selon un profond respect pour la personnalité de l'enfant, on lui laisse l'espace pour grandir en toute indépendance biologique, avec un grand degré de liberté.
4. Permet

Orientation Spatiale : Définition et Méthodologie

L'orientation spatiale est la capacité d'une personne à prendre conscience de l'endroit où elle se trouve et à savoir où elle souhaite aller. La méthodologie consiste donc à profiter de situations quotidiennes pour développer cette conscience.

L'intervention dans ce domaine implique les activités suivantes, dans l'ordre indiqué :

• Concepts de base travaillés dans les situations de la vie quotidienne

  • Concepts généraux : dedans-dehors, de haut en bas, etc.
  • Concepts spécifiques : points cardinaux, signalisation routière (feux de circulation, etc.).

• Identification et travail sur les repères

Les repères incluent les bâtiments importants, les monuments, les boutiques, etc.

La tâche d'identification... Continuer la lecture de "Méthodologie d'Orientation Spatiale et Temporelle" »

Processus d'évaluation initiale - CDIAT

CDIAT / CDIAT d'intervention / Processus d'évaluation initiale (collecte de l'information)

1. Contact avec la famille

Contact avec la famille : le contact devrait être réalisé avec deux membres de l'équipe. Il convient d'adopter une écoute active pour recueillir les préoccupations, les soucis et les attentes des parents. Il faut également prendre en compte les informations fournies par d'autres professionnels qui travaillent avec l'enfant et organiser toutes ces données afin de construire une histoire commune et unique.

2. Évaluation de l'enfant et de son environnement

Évaluation de l'enfant et son environnement : utiliser différentes ressources et méthodes :

• Observer le comportement spontané